Начнем с домашнего задания.

Большинство учителей задают домашнее задание в конце урока. Если сформулировать его в начале занятия, урок станет более целенаправленным. Например, в качестве домашнего задания мы предлагаем детям подготовить рассказ о своей семье. В начале урока задаем ученикам вопрос: «Как нам подготовиться к этому монологу?». И на основе этого ставим цель урока. Ученики быстро предложат вам идеи. Позвольте им записать на доске план урока: повторить слова, грамматические структуры, написать вопросы для рассказа, изучить примеры.

Что меняется в поведении детей? Мы делаем процесс обучения прозрачным, они четко понимают, что работают на себя, на то, чтобы им легче было справиться с самостоятельной работой дома.

Подводить итог тоже легче: просто смотрим на записанный на доске план, отмечаем, что сделали, на что особенно обратить внимание, а что нужно доделать дома. Этот подход проверен на разных этапах обучения и реально меняет отношение детей к уроку и существенно повышает качество домашнего задания.

Когда учитель молчит.

Привычный для нас сценарий: ученики делают задание индивидуально и потом проверяют с учителем, комментируя по цепочке свои ответы.

Можно сделать по-другому: постепенно передать ответственность ученикам.

Этап 1. Ученики сами индивидуально выполняют небольшое, например, грамматическое упражнение, без учебника и подсказок.

Этап 2. Затем в течение короткого времени дети работают в мини-группе (3-4 человека). Важно: в одной группе должны быть ученики разного уровня. В группе они сравнивают ответы, дополняют, если что-то пропущено, обсуждают расхождения. Вместе аргументируют, выделяют то, где остаются вопросы или сложности.

Этап 3. Продолжают работать в группе, но с привлечением учебника, справочника, словаря или даже ключей к заданию. На этом этапе они не только сравнивают, но и пытаются объяснить свои ошибки, найти правильные ответы.

Этап 4. Работа с учителем. На этом этапе учитель выступает не как проверяющий, а как равноправный участник обсуждения, который помогает систематизировать и обобщить: сложные моменты, самые легкие места, пропуски и ошибки. Можно этот этап организовать в виде игры, соревнования между командами.

Не пугайтесь, если сразу не получится, детей нужно постепенно учить работать в группе, по инструкции, с ключами. В итоге роль учителя на таком уроке меняется: он – организатор, наблюдатель, консультант и модератор рефлексии. Источников знаний становится несколько: книги, справочники, взаимообучение. Атмосфера на таком уроке меняется кардинально, учащиеся развивают ряд важных УУД, мы учим их учиться.

Ученик как эксперт.

На уроках английского языка мы часто даем ученикам продуктивные задания: сочинение, описание картинок, монологи, диалоги или проекты. Как сделать такие задания полезными не только с точки зрения предметных результатов? Выход есть - предложите ученикам поработать над критериями вместе. Обсуждая уже существующие или создавая свои критерии, ученик становится соавтором, его осознанность и вовлеченность растут. Во время проверки позвольте ученику оценить себя или других, отметить успешные аспекты в своей или чужой работе и сказать, как можно улучшить результат.

Такой подход, во-первых, развивает критическое мышление, во-вторых смещает акцент на положительные стороны, а обратная связь носит конструктивный развивающий характер. Учитель при этом уходит от роли «судьи» к «консультанту или наставнику». Если ученик понимает, что происходит, то повышается не только уверенность и мотивация, но и качество ответа.

Экспертный совет на уроке.

Самопроверка и взаимопроверка с использованием ключей, ответов – хороший подход на любом уровне обучения. А что делать, если нужно проверить, например, написанное письмо? Самостоятельная проверка по критериям не будет полностью эффективной, ученики еще к этому не готовы.

В этом случае можно поступить так:

1. Делим класс на группы по 3-4 человека с разным уровнем успеваемости в одной группе.
2. Фронтально вспоминаем критерии, если нужно.
3. Даем группам на проверку и обсуждение одинаковое выполненное задание.
4. Мониторим работу в группах.
5. Просим группы найти ошибки, неточности, оценить по критериям и аргументировать.
6. Обсуждаем полученные результаты, сравниваем результаты групп. Учитель выступает «модератором» дискуссии и помогает выделить ключевые элементы.

При такой форме работы результат совместной деятельности превосходит индивидуальный, вы создаете условия для взаимообучения. Дети учатся анализировать, аргументировать свою точку зрения, сравнивать разные варианты.

"Молодец!" не работает: что вместо?

Сколько раз на уроке вы говорите «молодец!» или «верно!»? Такая обратная связь позитивна, но она не развивает. В первом случае мы оцениваем личность и хвалим ученика, во втором - констатируем правильность, но этого недостаточно для роста. Обратная связь становится развивающей, только когда мы оцениваем процесс и анализируем стратегии ученика.

Можно организовать один из видов обратной связи, отвечая на вопросы:

- позитивная (что хорошо в работе ученика и почему);

- корректирующая (что не так и почему);

- развивающая (что и как изменить).

Наивысший уровень обратной связи - это самооценивание – рефлексия (внутренний диалог ученика). Без нее обратная связь становится просто инструкцией.

Безусловно, рефлексии нужно учить. Это достигается регулярной практикой. Вот набор вопросов, которые можно использовать для организации рефлексии.

1. Что я уже умею / что получилось? (фиксируем успехи)
2. Где я пока путаюсь / что сложно мне / что можно улучшить? (находим зоны роста)
3. Как именно это сделать / что поможет мне? (выбираем способ)
4. Что сделаю сегодня /завтра? (планируем действие)

Задавая такие вопросы учитель, не просто констатирует ошибки или достижения, а помогает ученику осмыслить свою работу и спланировать следующий шаг. Важно помнить, что рефлексия без плана действий - это просто разговор. Эффективная рефлексия всегда заканчивается словом «сделаю». Меняется роль учителя: не оценивать прошлое ученика, а проектировать его будущее.

Урок закончился. А обучение?

Современный урок завершается подведением итогов. Рефлексия в конце урока будет уместна.

В зависимости от целей урока можно выбрать:

- рефлексию эмоционального состояния: «Какое настроение в конце урока? Что было самым приятным?» Она помогает понять, как ученики чувствуют себя на уроке, с каким настроением уходят. Это важно для создания комфортной атмосферы.

- рефлексию деятельности, направленную на анализ этапов работы или системы действий. Ученики отвечают, например, на такие вопросы: «Что мы делали? В какой последовательности, почему так? Что было самым сложным и важным?»

- рефлексию усвоения учебного материала, полученного опыта и содержания: знаний, фактов, правил, слов. Ученики анализируют, что они поняли, а что осталось еще непонятным.

Важно сочетать и чередовать эти виды рефлексии. Главный критерий выбора типа рефлексии - цель урока: какой тип рефлексии поможет ученикам осознать именно то, ради чего был урок. При подготовке к ОГЭ или тесту важнее рефлексия усвоения. При работе над проектом - рефлексия деятельности. На уроке с парной или групповой работой, дискуссиями или игрой рефлексия эмоционального состояния будет ценна. Когда рефлексия проведена правильно, ученик уходит с урока с ясным пониманием: «Я сегодня научился…», «Я сегодня понял…», «Теперь я умею…», «Мне нужно поработать над…».

В этой статье я рассказала о подходах и стратегиях, которые использую с учениками, начиная с пятого класса. Они позволяют мне не только сделать уроки разнообразными, мотивирующими, но и существенно изменить мою роль. Смена роли учителя - это не про отказ от контроля или оценивания, это про изменение форм контроля и оценивания: переход от формальной отметки к содержательной обратной связи.

Мне больше нравится быть наставником, помощником, фасилитатором, и перечисленные инструменты помогают мне. Моя роль менялась не сразу: от контроля к наставничеству я шла постепенно. Эти подходы сложились в систему, которая позволяет мне достичь образовательных результатов и делает образование более осмысленным и для меня, и для учеников.

Попробуйте один из этих приёмов на своем уроке. Результат вас удивит.