Использование тематических видеоматериалов в обучении аудирования в начальной школе

Автор: Панченко Ольга Юрьевна

Организация: МБОУ «Начальная школа - детский сад №44»

Населенный пункт: г.Белгород

Аудирование является важным видом речевой деятельности на начальном этапе обучения английскому языку. Оно способствует достижению практических, развивающих, образовательных и воспитательных целей. Овладение коммуникативной компетенцией требует освоения четырех видов речевой деятельности – аудирования, говорения, чтения и письма. В настоящее время эта тема актуальна, поскольку многие школьники хорошо понимают текст при чтении, но испытывают трудности с восприятием и пониманием аутентичной речи на слух.

Цель работы – разработать пошаговый подход к обучению аудированию младших школьников и предложить модель работы с тематическими видеоматериалами [1; 176].

Использование видеоматериалов на уроках помогает преподавателю заинтересовать младших школьников, так как у детей в этом возрасте хорошо развита зрительная память. Динамичность и ситуативность видео создают благоприятные условия для реализации принципа речевых действий в учебном процессе.

На уроках с использованием видеоматериалов преподаватель может достичь следующих целей:

1. Пополнение лексического и фразеологического запаса учащихся.
2. Развитие навыков чтения и письма.
3. Ознакомление с новыми страноведческими материалами.
4. Повышение интереса к изучению иностранного языка и другие.

Для успешной работы с видеоматериалами важно правильно выбрать контент, так как это существенно влияет на эффективность учебных занятий.

Рассмотрим ключевые принципы отбора видео для уроков, направленных на развитие аудиальных навыков:

1. Актуальность темы, которая вызывает интерес и стимулирует творческую активность учащихся.
2. Наличие конфликта в видеоматериале, что позволяет организовать обсуждение и дискуссию на его основе.
3. Учет:
   • возрастных особенностей учащихся;
   • их учебных интересов, проявляющихся в желании применить свои знания на практике с помощью доступного видеоматериала;
   • психологических факторов, влияющих на восприятие видео [2; 135].

Для урока было выбрано видео на тему «Telephone conversation» [4].

Это анимированный фрагмент из реальной жизни, показывающий телефонный разговор между подругами, которые договариваются о встрече. Видео сопровождается субтитрами-караоке, соответствующими озвучке, что позволяет ученикам в конце самостоятельно инсценировать диалог.

Этот видеоматериал подходит для младших школьников, обучающихся, в-третьих, и четвертых классах.

Основные цели использования видеоматериалов на уроках:

• обогащение лексического и фразеологического словарного запаса учащихся;
• развитие их коммуникативных навыков;
• совершенствование навыков чтения;
• формирование умений письма.

Работа с видеоматериалами должна быть организована в несколько этапов, что обусловлено длительностью занятия, выполнением предпросмотровых и послепросмотровых заданий, а также непосредственным просмотром видео.

Предпросмотровые задания направлены на устранение возможных языковых трудностей, возникающих при просмотре. Преподаватель знакомит учащихся с новой лексикой, необходимой для понимания видео, и задает вводные вопросы по теме. Это помогает развивать речевую деятельность учащихся и концентрирует их внимание на занятии.

Послепросмотровые уроки направлены на проверку понимания увиденного, закрепление речевых и других навыков, формирование умения использовать полученную информацию в будущем, а также инсценировку диалога по субтитрам-караоке без озвучки и другие задания.

Рассмотрим пример практической деятельности на уроке с использованием видеоматериала «Telephone conversation».

Организация работы с видеоматериалом:

Перед просмотром видео учитель устраняет языковые трудности учащихся и знакомит их с новыми словами, фразами и клише из видеоматериала:

- Can I speak to…? – Могу я поговорить с…?

- What’s up? – Как дела? (у близких друзей);

- How about (doing something)? – Как насчет (что-то сделать)?

После этого ученики смотрят видео. Они следят за субтитрами, запоминая их графическое изображение и слушая выражения.

Просмотр делится на три этапа:

1. Ученики впервые знакомятся с видеоматериалом.
2. Они закрепляют услышанное.
3. Ученики смотрят видео без звука и воспроизводят реплики по субтитрам.

Все этапы работы занимают менее 5 минут, что соответствует нормам использования проектора на уроке.

После просмотра ученики могут выполнить следующие задания для закрепления материала:

- коллективное обсуждение;

- устные ответы на вопросы учителя по содержанию видео;

- выполнение тестовых заданий и упражнений, которые предлагались во время просмотра, и другие.

Для контроля учитель может попросить учеников составить собственный диалог на основе видео, заполнить пропуски в предложениях, соединить вопросы с правильными ответами, расставить реплики диалога в правильном порядке и т.д.

Пример модели контроля

Вставьте правильный вариант ответа:

1) – Hello! Can I to Sally please? A) speak; B) talk; C) say;

2. – Hi! This is . A) Sally; B) Hanna; C) Kate;

3) – How about going to her? A) see; B) help; C) call.

Таким образом, прослушивание иноязычной речи развивает все четыре механизма аудирования и, что особенно важно, речевой слух. Выполнение заданий на истинность или ложность развивает память. Отвечая на вопросы учителя, ученики совершенствуют навыки говорения и мышления [3; 106].

В результате использование видеоматериалов на уроках в начальной школе охватывает широкий круг задач:

1. Формирование речевых умений;
2. Расширение словарного запаса;
3. Развитие навыков чтения и письма;
4. Ознакомление с культурными особенностями страны и т.д.

Аудирование — ключевой вид речевой деятельности, который закладывает основу для универсальных учебных действий. Это существенно повышает эффективность обучения и формирует базу для общения, с которой начинается овладение устной коммуникацией. Умение слушать и понимать речь помогает человеку адекватно реагировать на высказывания и формулировать ответы, что является основой диалогической речи. Таким образом, аудирование способствует развитию культуры речи: внимательно слушать собеседника и дослушивать его до конца, что важно не только при общении на иностранном языке, но и на родном.

Если аудирование включает запоминание доступных текстов на слух, развивает память, внимание, умение слушать и понимать услышанное, а также многое другое, его можно считать развивающим обучением.

В заключение стоит отметить, что исследований по этой теме немного, что открывает широкие перспективы для специалистов в области теории и методики преподавания.

 

Литература

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2004. – С. 175-181.

2. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студ. пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – С. 124-139.

3. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам:

Учеб. пособие для вузов / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2004. – С. 98-112.

4. https://yandex.ru/video/search?filmId=14722935026806232577&text=telephone%20conversation&family=yes