Совершенствование навыков техники чтения на английском языке

Автор: Усачев Олег Анатольевич

Организация: ГБОУ Школа № 2200

Населенный пункт: г. Москва

Чтение на английском языке является сложным видом языковой деятельности, требующей от читающего как определенных знаний в области лексики и грамматики языка, так и владения самой техникой чтения. Только при наличии этих условий возможно полностью сосредоточить внимание на содержание читаемого иностранного текста.

Одной из основных задач начального курса обучения иностранному языку в отечественной школе является создание нужных умений и навыков, обеспечивающих выработку техники чтения иностранного текста, которая включает в себя постановку произношения и усвоение необходимых правил чтения [1, с. 182].

При чтении отдельных слов на английском языке учащиеся сталкиваются с определенными техническими трудностями. Прежде всего, они должны правильно воспринимать графический образ того или иного слова, и перевести данный графический образ в звуковой образ, а затем связать его с определенным понятием и значением. Для выработки техники громкого чтения на английском языке необходима определенная система упражнений, при помощи которой обучающиеся усвоят, прежде всего, английский алфавит, а также правила чтения гласных и согласных в различных положениях в слове, усвоят произношение звуков и звукосочетаний в слове, так как звуки английского языка по своей артикуляции отличаются от звуков русского языка. Однако овладение техникой чтения отдельных слов не исчерпывает технических трудностей, которые необходимо преодолеть для того, чтобы быть в состоянии читать связный текст на английском языке, так как английский язык отличается от русского не только системой звуков, но и своеобразием ритма и мелодии предложения. Поэтому одновременно с работой над усвоением техники чтения отдельных слов необходимо проводить систематическую работу над техникой чтения связного текста, что сочетается с усвоением ритма и мелодии данного языка. Для этого уже с первого этапа обучения необходимо учить обучающихся находить ударные элементы в словосочетаниях и предложениях, учить произносить ударные элементы ритмично, то есть через одинаковые промежутки времени, учить присоединять неударные элементы к ударным, не нарушая ритма, а также учить заканчивать ниспадающий ряд ударных элементов каждой смысловой группы внутри и в конце словосочетания или предложения требуемой по смыслу падающей или повышающейся мелодией английского языка [2, с. 123].

Таким образом, развитие элементарных умений и навыков, из которых складывается техника чтения, должно протекать по двум неразрывно связанным между собой направлениям: сознательному преодолению фонетико-орфографических трудностей, возникающих при чтении вслух изолированных слов, и сознательному преодолению фонетико-синтаксических трудностей, возникающих при чтении словосочетаний и предложений в зависимости от того, выражают ли они повествование, вопрос, восклицание или просьбу.

В данной работе коснемся методики обучения техники чтения связного текста, предлагая систему упражнений для выработки ритма и двух основных мелодий английского текста. Такие упражнения имеют целью научить обучающихся, во-первых, правильной понижающейся интонации английского языка, помощью которой, как известно, оформляются повествование, восклицание и вопрос, начинающийся с вопросительного слова; во-вторых, с интонации, идущей на повышение, с помощью которой оформляются вопрос, начинающийся с глагола, перечисление и смысловые группы внутри предложений. Перейдем к самой методики данных упражнений. Первое упражнение состоит в том, что преподаватель пишет по-русски на доске слово «раз» и произносит его в такт с падающей интонацией. Произнося это слово, он совершает в такт падающее, дугообразное движение рукой, показывая обучающимся наглядное падение интонации своим голосом. Учебная группа вслед за преподавателем произносит данной слово с той же интонацией. Далее преподаватель пишет на доске английское слово, известное уже обучающимся, с тем, чтобы они произнесли его вслед за ним с той же падающей интонацией. После этого преподаватель графически изображает на доске падающую интонацию с помощью стрелки, острие которой направлено вниз, объясняя назначение этой стрелки. Для закрепления обучающимся предлагается переписать из учебника несколько слов, аналогичных написанному, отмечая стрелкой падающую интонацию. Второе упражнение состоит в том, что преподаватель пишет на доске слова «раз и два» и ниже английские слова, прося обучающихся перевести группу данных слов, указав в них ударные слова, поставив в каждом слове ударение и стрелку, показывающую падающую интонацию. При этом преподаватель сам повторяет эти слова несколько раз с падающей интонацией, сопровождая свои слова движениями рук для показа ступенчатости в произношении этих английских слов. Для закрепления обучающимся предлагается переписать из учебника несколько словосочетаний, с уже известными обучающимся словами, отмечая стрелкой падающую интонацию. Упражнение на повышающуюся интонацию состоит в том, что преподаватель, написав группу английских слов, обращает внимание обучающихся на то, где необходимо сделать при чтении необходимую паузу и где нужно повысить голос, то есть поднять интонацию. Преподаватель ставит в словах ударение и показывает повышающуюся интонацию на слове перед паузой стрелкой острием вверх. Следующим упражнением является упражнение, когда преподаватель пишет на доске ряд вопросительных предложений и ответы к ним, указывая при этом на то, что вопросительные предложения, начинающиеся с глагола, произносятся с повышающейся интонацией, и что глагол, с которого начинается вопрос, стоит под ударением. Далее следует уже перевод предложений и выделение в них ударных элементов.

Подводя итог сказанному, отметим, что чтение выступает важнейшим элементом образовательного процесса, при котором происходит передача информации и овладение всеми накопленными знаниями в различных сферах нашей жизни. Обучение техники чтения на иностранном языке должно формироваться с самых первых этапов обучения, когда происходит синтез распознавания букв и слогов изучаемого иностранного языка, распознавание изучаемых слов и словосочетаний, когда происходит преодоление трудностей в чтении на изучаемом иностранном языке [3, с. 9]. Различного вида упражнения способствуют совершенствованию умения читать иностранные слова изучаемого языка, в нашем случае английского. Совершенствование навыков техники чтения, как вида речевой деятельности, благоприятно сказывается на восприятии и понимании чужого иностранного языка.

Список литературы

1. Гез, Н.И., Ляховицкий, М.В. Шатилов, С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, С. Ф. Шатилов - М. «Высшая школа», 2007. - С. 182.
2. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для студентов педагогических вузов.- 3-е издание / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина - М.: Просвещение, 2011.- С. 123.
3. Соловова, Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе - 2001. - № 4. - С. 9.