Эффективные подходы к обучению английскому языку детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), имеющих устойчивые специальные интересы. Методические рекомендации и практические примеры

Автор: Стадник Татьяна Александровна

Организация: МБОУ СОШ №46 пгт.Черноморского МО Северский р-н им. Мачуги В.Н.

Населенный пункт: пгт.Черноморский

Введение

Обучение иностранному языку детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляет собой особую педагогическую задачу, требующую индивидуализированного подхода. Современные исследования опровергают стереотипы о невозможности освоения иностранного языка детьми с аутизмом. Ключевым фактором успеха становится учет специальных интересов обучающегося, которые могут стать мощным мотивационным ресурсом [2].

Теоретические основы

Особенности обучающихся с РАС при изучении иностранного языка заключаются в том, что дети с расстройствами аутистического спектра демонстрируют ряд специфических нюансов:

• Сенсорные особенности – повышенная чувствительность к звукам, свету, тактильным ощущениям;
• Коммуникативные барьеры – трудности с инициацией диалога, пониманием переносного смысла;
• Когнитивные особенности – склонность к детализации, потребность в структурированности материала;
• Поведенческие паттерны – приверженность рутине, тревожность перед новыми задачами;
• Феномен «специальных интересов» – заинтересованность ребёнка часто очень узкими, сверхценными для него темами, в которых он глубоко ориентируется и которые поглощают его внимание.

Специальные интересы характерны для многих людей с РАС. Исследования показывают, что интеграция этих интересов в учебный процесс значительно повышает мотивацию и эффективность обучения. Специалисты рекомендуют находить конструктивные способы, чтобы его использовать [5]:

• строить обучение или коррекционную работу вокруг этой темы;
• помогать ребёнку расширять знания в рамках интереса, добавлять новые детали, связывать с другими областями;
• использовать интерес как мост для развития социальных навыков, предлагать ребёнку обсудить тему, поделиться мнением.

Практический опыт

В данной статье представлен опыт работы с ребенком, имеющим РАС, в расписании которого во втором классе появился новый предмет – английский язык. Наш описываемый подопечный обучается по индивидуальному учебному плану на дому.

Среди прочих характеристик учащегося можно выделить следующие:

Ученик демонстрирует выраженную потребность в поддержании привычного постоянства окружающей среды и рутинного уклада жизни. Наблюдается высокая зависимость от структурированности учебного пространства.

Речевые навыки сформированы, однако коммуникативная функция речи затруднена. Понимание обращенной речи ограничено бытовым контекстом. При взаимодействии с педагогом использует обращение на «ты». Способен выполнять элементарные вербальные инструкции при условии их соотнесенности с текущей ситуацией. Активный словарь представлен фразами и короткими предложениями, которые носят малосодержательный характер и не всегда коррелируют с выполняемыми действиями. Отмечается дефектное звукопроизношение и интонационная обедненность высказываний.

Сформированность основных мыслительных операций снижена. Характеристики внимания: неустойчивость, быстрая истощаемость, низкая продуктивность. Целенаправленная деятельность находится в стадии слабого формирования, самостоятельная работа невозможна. Из-за дефицита саморегуляции ребенок неспособен удерживать алгоритм действий даже простых заданий. Мнемические функции (слуховая и зрительная память) характеризуются кратковременностью и низким объемом.

Учебное поведение сформировано преимущественно во внешних проявлениях: ученик принимает рабочую позу, никогда не отказывается от предложенного задания, выполняет знакомые речевые директивы, а также действия по подражанию и готовому образцу. Тем не менее, образовательный процесс реализуется исключительно под непрерывным контролем и при непосредственном участии учителя, требует пошагового сопровождения каждого этапа выполнения задачи.

Интенсивный интерес у учащегося вызывают наземные транспортные средства. Он знает марки, модели и модификации практически всех известных современных автомобилей. Учитывая эту особенность мы внедряем транспорт в содержание уроков английского языка.

Методика работы – машины как ключ к изучению английского

1. Учащийся успешно освоил английский алфавит при помощи своей сверхценной темы. Ему были предложены 26 обучающих флеш-карт (по количеству букв) с изображением конкретного автомобиля на одной стороне, и буквой на другой. Суть заключалась в том, чтобы ассоциировать каждую букву английского алфавита с определенной маркой авто.

Например:

Такой подход превратил заучивание алфавита в игру, ребёнок видел марку машины и вспоминал, с какой буквы она начинается. В интернете есть обучающие видео, где алфавит «наложен» на автомобили. Их легко найти по запросу «учим английский алфавит с марками машин».

1. При изучении счета был успешно применен пазл в виде листа А4 с изображением машины, состоящий из 10 равных, разрезанных вертикально частей, каждая из которых пронумерована снизу от 1 до 10. Для того, чтобы цифры выстроились по порядку, необходимо было сложить правильно картинку. В данном случае это сработало, как отличный визуальный инструмент для обучения счету и последовательности чисел.
2. Лексический блок также подавался через призму специального интереса. Для отработки названий цветов ребенку были предложены раскраски с изображением транспорта и техники. Также были использованы структурированные коммуникативные ситуации в виде простых диалогов:

Teacher: What color is your car?

Student: My car is red.

Teacher: Show me the blue car. и т.д.

4. Через увлечение ребенка были изучены такие грамматические темы, как множественное число существительных, конструкция there is/ there are, предлоги места. Создан мини-словарь специальной техники (excavator, bulldozer, crane и т.д.)

В конце учебного года ребенок использовал около 100 лексических единиц в коммуникационной системе, демонстрировал понимание английской речи в контексте любимой темы.

Нами были отмечены следующие критерии успешности:

• увеличение активного словаря по специальной теме;
• снижение сопротивления учебным ситуациям;
• появление спонтанных комментариев на английском;
• перенос знаний в другие области.

Заключение

Опыт успешной работы с детьми с РАС доказывает, что опора на специальные интересы – это не компромисс, а стратегически верный педагогический ход. Увлечение машинками может стать мостиком к освоению английского языка, если грамотно выстроить методику преподавания.

К ключевым принципам успешного обучения можно отнести индивидуализацию программы под конкретный интерес, многократное повторение лексики в разных контекстах, позитивное подкрепление даже минимальных успехов учащегося и, конечно, терпение и уважение к особенностям восприятия ребенка.

Важно помнить, что каждый ребенок с РАС уникален. То, что работает для одного ученика, может потребовать адаптации для другого. Гибкость, наблюдательность и готовность экспериментировать – главные инструменты педагога в этой работе.

Использованные источники

1. Виноградова, Ю. Н., Кузьмина, В. А. Современные технологии коррекционно-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра / Ю. Н. Виноградова, В. А. Кузьмина, // Вестник студенческого научного общества ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет». — 2024. — № 16-3. — С. 61-65. — ISSN 2522-4824. — Текст : электронный — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/364403 (дата обращения: 09.07.2026).
2. Лебедь-Леликанова, Е.Е. Особенности коммуникации детей с ранним детским аутизмом / Е.Е. Лебедь-Леликанова // Здоровье для всех. — 2017. — № 2. — С. 22-25. — ISSN 2078-5445. — Текст : электронный — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/303422 (дата обращения: 09.07.2026).
3. Нигматуллина, И. А., Иванова, О. А., Сазонова, А. Ю. [и др.] Расстройства аутистического спектра: прикладной анализ поведения в работе с детьми и их родителями: учебно-методическое пособие / И. А. Нигматуллина, О. А. Иванова, А. Ю. Сазонова, [и др.] — Казань: Издательство Казанского университета, 2022.
4. Сухорукова, И.В. Особенности коммуникативного развития у детей с аутизмом / И.В. Сухорукова // Аутизм и другие нарушения в развитии: современные исследования и разработки. — 2012. — № 2. — С. 12. — ISSN 2221-1160. — Текст : электронный — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/294863 (дата обращения: 09.07.2026).
5. Токарская, Л. В., Татаурова, С. С. Развитие способностей к изучению иностранного языка у детей с расстройствами аутистического спектра / Л. В. Токарская, С. С. Татаурова. Известия УрФУ. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. 2022. Т. 28. № 4 — Текст : электронный — URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/119803/1/iurp-2022-4-17.pdf (дата обращения: 09.07.2026).