Профориентационная работа на уроках иностранного языка в рамках внеклассной деятельности

Автор: Холопова Ольга Геннадьевна

Организация: МАОУ «СОШ №61 им.С.В.Капранова»

Населенный пункт: Республика Чувашия, г.Чебоксары

Основная задача образовательной системы сегодня – подготовка детей к жизни в обществе, обеспечение их необходимыми знаниями и ключевыми метапредметными и надпредметными компетенциями. А цель профориентационной работы в школе: оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения, сферы будущей профессиональной деятельности. Любые уроки, в том числе и уроки английского языка, могут и должны иметь профессиональную направленность согласно обновленной ФОП. Одной из целей обучения профессиональному ориентированию является формирование у школьников также коммуникативных компетенций по использованию полученных знаний применительно к своей будущей профессии.[5]

Большое внимание сегодня обращается на развитие личности ученика, умеющего преодолевать трудности, самореализовываться в условиях меняющейся социальной и экономической действительности, ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы. Учитель должен помочь ученику выбрать свой профессиональный путь, показать все возможные дороги в будущее.

Согласно исследованиям психологов, профессиональная направленность, осознание учащимися своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии у школьников начинает формироваться с 11 – 12 лет. Занятия проводились на английском и русском языках, но защищали свою работу шестиклассники на научно-практической конференции, конечно, пока на русском языке, т.к. слушателями были ученики нашей школы. Хотя презентация выполнялась на обоих языках.

В старших классах профориентация учащихся включает в себя расширение сведений о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека.[2]

Тема моей статьи тесно соприкасается с задачами Федеральной Образовательной Программы. Хочу рассказать о ходе работы над одним проектом, актуальность которого состоит в том, что в нем взаимосвязаны несколько областей изучения: английский язык, экономика и бизнес. Проектная деятельность с детьми как нельзя лучше соответствует выполнению таких требований ФГОС, как - 1) уметь выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 2) уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 3) владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 4) формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; 5) овладевать культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами.[1]

Конечно, процесс формирования профессионального самосознания у учащихся будет эффективным, если учитель обеспечивает комфортные условия для школьников на уроке и выявляет возрастные интересы учащихся. Проект, над которым мы работали с учениками 6 и 7 класса, затрагивает не только область английского языка, но и туризм, журналистику, финансы и банковское дело, дизайн и строительство.

Проект «Our City» («Наш Город»), который мы воплотили в жизнь в рамках дополнительного образования, знакомит учащихся с миром профессий и их востребованностью, а также применением их в нашем городе. Согласно стандартам, детям надо ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. Для этого сейчас школам предлагается участвовать в проектах разного уровня, например, федеральный проект «Билет в будущее».

Строя город, обучающиеся, расширяя запас английских слов, узнают основы финансовой грамотности, особенности городов, и как люди и городские предприятия распоряжаются своими деньгами. Более того, ученики изучают зонирование, найденное в городе, важность денег для города, уплаты налогов и как люди используют различные методы для оплаты товаров и услуг. Они также знакомятся, как финансовые учреждения, предприниматели и средства массовой информации способствуют финансовому благосостоянию города.

Итак, весь цикл состоит из пяти модулей: 1.Зоны будущего города 2. Банки и оплата товаров и услуг 3. Управление деньгами и достижение целей 4. Места для делового обеда 5. СМИ для финансового благополучия города

На первом занятии мы с учащимися наметили план работы, сроки выполнения, разделили обязанности в группе. Так как в группе 6 человек, то была возможность назначить ответственных за презентацию тех, кто уже имеет большой опыт в этом деле. Составляя презентации, мы формируем и развиваем компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий. Более того, работа в группах позволяет формировать уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов.

В конце первого модуля на рабочих листах обучающиеся нанесли названия зон города по ключевым словам, а также произвели расчеты размеров дверей, окон и самих офисов в домах. конце второго модуля ребята должны были оформить квитанции и чеки. конце третьего заполняли образцы бланков депозитных счетов. На уроках четвёртого модуля мы обсудили 6 шагов к успеху перед открытием ресторана, а также составляли свои собственные меню из британских блюд на основе образцов таких стран, как Испания, Америка, Италия и Мексика. По итогам пятого модуля ребята представили свои статьи для общей газеты под названием “City News”. Газета поделена на колонки – “Entertainment”, “People”, “School News”, “Sports”, “Travelling” и “Weather”.

В течение всей работы над проектом учащиеся смогли представить себя в роли проектировщиков, дизайнеров, журналистов, строителей, банковских операторов, официантов, шеф-поваров, рестораторов и даже антрепренёров (держателей частного предприятия). Город, который мы с ребятами построили по окончании, можно увидеть на фотографии ниже.

Также хотелось перечислить методы, которые мы применяли во время работы над проектом: сбор данных, создание документов и заполнение форм, составление карты с использованием масштаба, наблюдение, рисование, математические расчеты, написание новостей, письменные и устные презентации, ролевые игры.

Во время защиты проекта ученики поделили текст выступления так, чтобы все высказались о проделанной работе. Первый – введение, второй – о задачах и целях, третий – о методах и формах, четвёртый – о плане действий и пятый – о плюсах и минусах процесса.

Согласно новым стандартам мы, учителя, должны формировать у учащихся готовность к саморазвитию и непрерывному образованию; к ведению диалога с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; способность применять полученные знания на практике; ставить цели и строить планы; развивать активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.[3]

Таким образом, профориентация может быть реализована и через внеурочную деятельность, и внешкольную работу с обучающимися, и через учебно-воспитательный процесс. Проекты предназначены для поддержки навыков и компетенций и определены партнерством в XXI веке. Работая над проектом, обучающиеся выяснили взаимосвязь между приобретаемыми знаниями в школе и успешным их применением в нашей экономике; выяснили, какие профессии востребованы в городах; овладели навыками анализа, логистики и обработки большого объема информации; выучили много новых английских слов; научились работать в команде.

Итак, профориентационная работа в школе оказывает реальную помощь в выборе вариантов профессионального образования, постепенном формировании у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов. [4]

Библиография

1. Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций – М.: Просвещение, 2013.

2. Кострикина, И. С., Порядина Е. Д. Проектная деятельность профессионализации старшеклассников // Психология обучения. – 2013. - № 5.

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе. - 2000. - №1.

4. https://znanio.ru/media/rabota-nad-proforientatsiej-uchaschihsya-na-urokah-anglijskogo-yazyka-2874428

5. https://urok.1sept.ru/articles/694761