В рамках учебного предмета «Иностранный язык» личностное развитие обучающегося происходит в процессе обучения всем видам речевой деятельности, при этом у одаренных детей активизируется речемыслительная и учебно-познавательная деятельность, которая, имея творческий характер, может влиять на развитие интеллектуальных способностей, создать условия для формирования умений креативности и способствовать саморазвитию личности. Применительно к овладению английским можно говорить о так называемой лингвистической одаренности, под которой понимают «повышенный уровень способностей к ускоренным процессам мышления на чужом языке, к активной познавательной деятельности в области теории и истории языка, к креативности в выборе способов общения на иностранном языке, к устойчивой мотивации в изучении языка».

Чтобы преуспеть в изучении иностранного языка, у современных обучающихся нужно развивать следующие интеллектуальные умения: находить, обрабатывать и структурировать иноязычную информацию; выделять, формулировать и предъявлять тему обсуждения; выдвигать идеи; формулировать аргументы и выводы; структурировать текст; проводить презентацию; вести дискуссию в диалоге/полилоге; выбирать стилистически адекватные языковые и речевые средства. Поэтому в последние годы в научной литературе так часто встаёт вопрос о так называемом «осмысленном обучении», которое подразумевает активную вовлеченность ученика в процесс обучения, в том числе, и навыкам общения. Осмысленное обучение должно иметь своим итогом функциональную грамотность. Функциональная грамотность с точки зрения ФГОС третьего поколения - это способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных учебных действий. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают не только определиться с будущей профессией, но и найти место в жизни, суметь решить разные жизненные проблемы. Функциональная грамотность на уроках иностранного языка это умение применить полученные знания на практике: умение извлекать информацию из различных источников: умение анализировать графики, диаграммы и составлять монологические и диалогические высказывания на основе информации. Читательская грамотность является базовым навыком функциональной грамотности и составляет обязательное условие успешности. На нашем фрагменте уроке в 5 классе по теме: «Моя коллекция. Развитие навыков чтения» были использованы следующие этапы работы с текстом:

1.Предтекстовый (Pre-reading) этап:

Задачи: создание мотива чтения; развитие умения прогнозирования; активизация фоновых знаний и снятие языковых трудностей.

Задания:

• Работа с заголовком/иллюстрацией и определение тематики текста. Приемы работы: «мозговой штурм», предсказывание/предугадывание, ассоциации с иллюстрацией.

2.Текстовый (While-reading)этап

Осмысленное понимание прочитанного.

Задания:

•найти ответы на предложенные вопросы;

•подтвердить правильность (True) или ложность утверждений (False) , либо выявить, что это в тексте не упомянуто (Not stated);

•составить предложения по порядку;

•найти соответствия;

•восполнить недостающую информацию.

3.Послетекстовый (Post-reading).

Проверка понимания прочитанного и служат средством контроля формирования умений смыслового чтения и возможным использованием

полученной информации в будущем.

Цель: проверка понимания прочитанного и служат средством контроля формирования умений смыслового чтения и возможным использованием полученной информации в будущем.

Задания:

•рассказать текст о своей коллекции с опорой на текст.

Использование на уроках английского языка подобного рода заданий способствует развитию функциональной грамотности учащихся, грамотности чтения и комплексному освоению учащимися основных видов речевой деятельности, а также развивает творческое мышление, приучает учащихся к

внимательному и вдумчивому отношению к тексту.

Формирование функциональной грамотности средствами иностранного языка – это залог не только успешного применения иностранного языка в различных сферах деятельности, но и развитие учащегося как успешной личности и его дальнейшее саморазвитие, стремление к познанию нового.

Реализация создания условий для развития личности в обучении иностранному языку осуществляется в основном, на учебных занятиях, то есть на уроке, где учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, уровень предметных знаний и уровень обученности в целом. Урок является основой для работы с одаренными детьми, но в данном случае он требует иной композиции, иного содержания и иной организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Существует четыре основных подхода в работе с одаренными детьми: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация.

Все эти подходы требуют нестандартных форм урока, которые позволяют поддерживать и сохранять интерес к предмету, развитию познавательной деятельности учащихся. Перед учителем стоит задача поиска таких технологий, при которых каждый бы ребенок раскрыл свою индивидуальность, свои способности. Наша задача - построить урочную деятельность таким образом, чтобы каждый обучающийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Существует ряд технологий, которые отвечают критериям личностно-ориентированного образования и помогают работе с одаренными детьми. На данном этапе урока использую:

• разноуровневую технологию;
• проблемное обучение;
• элементы технологии «развитие критического мышления»;
• индивидуальные формы работы;
• творческие задания.

Обучающиеся собираются в группы на уроке иностранного языка и занимаются по особой программе. Большое внимание уделяется учебному сотрудничеству, коллективно-творческой деятельности, то есть в работе в команде или группе, когда каждая группа получает одинаковое задание. При этом оговаривается роль каждого ученика в выполнении задания. Сильный ученик выполняет роль учителя и главного организатора, структурирует полученные данные от остальных участников групп: помогает понять прочитанное, грамматические структуры, лексику, исправляет ошибки в случае необходимости. Такая организация деятельности позволяет каждому реализовать себя в меру своих возможностей и способностей; видеть и ощущать продукт собственной деятельности, иными словами, каждый ученик развивает себя как личность посредством коллективно творческой деятельности, анализирует и сравнивает себя с другими, строит планы.

Данный этап урока в 10 классе по теме: «Развитие навыков говорения по теме «Мировая живопись» частично построен по подобию конкурса устной речи ВСОШ. В связи с тем, что по сложности задания соответствуют уровню В2–С1 по шкале Совета Европы, предполагается, что участник олимпиады, владея языком на соответствующем уровне, должен уметь продуцировать и монологический вид устной речи в том числе. Однако участники этого конкурса должны быть психологически готовы к тому, что им придется взаимодействовать с собеседником. Для подготовки ответов данного конкурса каждый участник снабжается фэкт-файлами, которые содержат необходимую информацию для выполнения всех аспектов задания.

Обучающиеся 10 класса погружаются в тему урока, выбирают себе картину для описания, работают в группах с использование рабочих листов с темами, названиями картин и Topical vocabulary, составленных по образцу фэкт-файлов из олимпиад. Конкурс устной речи непосредственно состоит из разминки, которую на данном фрагменте урока мы сделали в форме загадки о картине, выбранной группой, и основного задания - подготовки описания выбранной картины с использованием наших фэкт-файлов, а также представление самой картины, а также каждый участник группы приготовил по 3 вопроса по картине противоположный группы , чтобы задать вопросы , а представляющий свою картину от группы должен ответить на них. Одним из главных условий получения высоких баллов является соблюдение участником стиля задания, этого и старались придерживаться участники групп. В заключении хотелось бы сказать, что одарённость проявляется на разных уровнях, уроках и внеурочной деятельности, а также во всех сферах жизнедеятельности и рассматривать её надо не только как достижения, но и как возможность достижений.