Психолого-педагогические и лингводидактические особенности современного урока английского языка: формирование читательской грамотности

Автор: Колотова Алёна Сергеевна

Организация: МКОУ Чумаковская СОШ

Населенный пункт: Новосибирская область, Куйбышевский район, с.Чумаково

Психолого-педагогические и лингводидактические особенности современного урока английского языка: формирование читательской грамотности

Аннотация. В статье рассматриваются психолого-педагогические и лингводидактические аспекты формирования читательской грамотности на уроках английского языка в контексте требований ФГОС и международных стандартов владения иностранным языком. Раскрывается специфика работы с иноязычным текстом, анализируются эффективные методические стратегии и приёмы, направленные на развитие метапредметных компетенций обучающихся. Предлагаются критерии оценки уровня сформированности читательской грамотности как одного из ключевых результатов современного иноязычного образования.

Ключевые слова: читательская грамотность, английский язык, смысловое чтение, функциональная грамотность, иноязычная текстовая деятельность, стратегии чтения, ФГОС, метапредметные результаты.

 

1. Введение

В условиях стремительно меняющегося информационного общества и внедрения новых образовательных стандартов перед учителем иностранного языка ставятся качественно новые задачи. Традиционное обучение чтению, сводившееся к отработке техники чтения, перевода и запоминания лексических единиц, уступает место формированию читательской грамотности как комплексной способности личности к осмысленному, критическому и продуктивному взаимодействию с текстами на изучаемом языке.

Как подчёркивается в исследованиях по методике преподавания иностранных языков, современное понимание читательской грамотности значительно шире традиционных навыков чтения [7]. Она включает способность не только извлекать фактологическую информацию, но и интерпретировать прочитанное, оценивать достоверность источника, выявлять авторскую позицию и использовать полученную информацию для решения практических задач. Это требует пересмотра подходов к организации урока английского языка, выбора текстового материала и системы заданий.

В Федеральных государственных образовательных стандартах основного и среднего общего образования читательская грамотность закреплена как один из ключевых метапредметных результатов освоения основной образовательной программы. Это означает, что формирование читательской грамотности — задача не только учителя литературы или русского языка, но и каждого предметника, включая учителя иностранного языка. Чтение на английском языке становится инструментом познания, средством развития критического мышления и способом приобщения к мировой культуре.

Цель данной статьи — раскрыть психолого-педагогические и лингводидактические особенности формирования читательской грамотности на современном уроке английского языка, предложить эффективные методические стратегии и диагностический инструментарий, отвечающий современным требованиям.

2. Психолого-педагогические основания формирования читательской грамотности на уроке английского языка

Обучение чтению на иностранном языке имеет ярко выраженную психологическую специфику. В отличие от чтения на родном языке, где процессы восприятия и понимания автоматизированы, чтение на иностранном языке требует от обучающегося значительно больших когнитивных усилий. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить ряд ключевых положений, которые необходимо учитывать при организации работы с иноязычным текстом [8].

Во-первых, процесс чтения на иностранном языке включает ряд дополнительных операций: распознавание графического образа слова, соотнесение с лексическим значением, учёт грамматических конструкций, преодоление интерференции с родным языком. Это делает чтение более медленным и ресурсозатратным, что требует адекватного выбора текстов по уровню сложности и объёму.

Во-вторых, мотивационный компонент приобретает особое значение. Для многих школьников чтение на английском языке ассоциируется с трудностью, большим количеством незнакомых слов и необходимостью постоянного обращения к словарю. Задача учителя — создать такие условия, при которых чтение становится не обязанностью, а средством получения интересной и актуальной информации. Этому способствует отбор аутентичных, личностно значимых текстов, соответствующих возрастным и познавательным интересам учащихся.

В-третьих, важнейшим условием успешного формирования читательской грамотности является развитие метакогнитивных умений — способности осознавать и контролировать собственный процесс понимания. Учащийся должен уметь:

определять цель чтения (ознакомительное, поисковое, изучающее);

выбирать адекватную стратегию чтения;

прогнозировать содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам;

использовать контекстуальную догадку при столкновении с незнакомой лексикой;

оценивать степень понимания прочитанного и при необходимости перечитывать фрагмент текста.

Формирование этих умений должно происходить систематически и целенаправленно на всех этапах обучения английскому языку, начиная с основной школы и заканчивая старшими классами.

3. Лингводидактические особенности работы с иноязычным текстом

С лингводидактической позиции работа с текстом на уроке английского языка имеет ряд специфических особенностей, определяющих выбор содержания, методов и приёмов обучения.

Расширение жанрово-стилистического репертуара текстов. Традиционная практика ограничивалась художественными и учебными текстами. Современный урок английского языка предполагает использование разнообразных аутентичных материалов: новостных и научно-популярных статей, инструкций, блогов, постов в социальных сетях, рекламных материалов, диаграмм и инфографики. Работа с несплошными текстами (таблицами, графиками, схемами) особенно важна, поскольку в реальной жизни информация редко представлена в виде линейного повествовательного текста [6].

Учёт социокультурного компонента. Иноязычный текст — это не только источник языковой информации, но и носитель культурных смыслов: реалий, фоновых знаний, ценностных установок. Формирование читательской грамотности неразрывно связано с развитием социокультурной компетенции — умения понимать культурные коды и интерпретировать реалии страны изучаемого языка. Работа с культурно-маркированными текстами требует специальной предтекстовой подготовки и последующего обсуждения, способствующего межкультурному диалогу.

Соблюдение принципа посильной сложности. Одна из ключевых дидактических проблем — выбор текста оптимального уровня сложности. Текст должен соответствовать языковому уровню учащихся, но содержать элементы «зоны ближайшего развития» для стимулирования языковой догадки и расширения словарного запаса. Рекомендуемый процент незнакомой лексики для изучающего чтения — не более 5–7 %, для ознакомительного и просмотрового — до 10–15 %.

4. Методические стратегии и приёмы формирования читательской грамотности

Методический инструментарий современного урока английского языка, ориентированного на развитие читательской грамотности, включает три этапа работы с текстом: предтекстовый, текстовый и послетекстовый [5].

Предтекстовый этап направлен на создание мотивации, активизацию фоновых знаний, снятие языковых трудностей и прогнозирование содержания. Эффективные приёмы:

Brainstorming (мозговой штурм) — учащиеся называют всё, что знают по теме, фиксируя ключевую лексику на доске;

Predicting by title and illustrations — прогнозирование содержания с использованием клише I think…, I suppose…, The text might be about…;

Glossary — предъявление ключевых слов с отработкой произношения и значения в контексте;

Pre-reading questions — вопросы, активизирующие личный опыт и создающие «информационный голод».

На этом этапе важно познакомить учащихся со стратегиями чтения: skimming (для общего понимания), scanning (для поиска конкретной информации) и reading for detail (для глубокого понимания).

Текстовый этап — непосредственная работа с текстом. Используются приёмы:

Stop-and-Think (чтение с остановками) — текст делится на логические части, после каждой части учащиеся выполняют задания на прогнозирование или понимание;

Insert Method (чтение с пометками) — маркировка текста значками ✓ (known), + (new), – (thought differently), ? (question);

KWL Chart — заполнение таблицы Know — Want to know — Learned;

Cloze procedure — заполнение пропусков в тексте для развития языковой догадки;

Mind map / кластер — графическое структурирование содержания;

«Тонкие и толстые» вопросы — составление вопросов разных типов: «тонкие» (What? When? Where?) требуют краткого ответа, «толстые» (Why? How? What if?) — развёрнутого и аргументированного.

Важно учить учащихся не злоупотреблять словарём, а использовать контекстуальную догадку. Это формирует важный навык, необходимый для чтения аутентичных текстов в реальной жизни.

Послетекстовый этап направлен на углубление понимания, критическую оценку и творческое применение содержания с выходом на говорение и письмо:

Opinion essay — написание эссе-мнения с клише аргументации (In my opinion…, I believe that…, I agree because…);

Role-play / dramatisation — ролевая игра по мотивам текста;

Discussion / debate — обсуждение спорных вопросов, затронутых в тексте, с использованием конструкций согласия/несогласия;

Summary writing — написание краткого резюме или аннотации;

Project work — создание постера, презентации, буклета на основе прочитанного.

Послетекстовый этап особенно важен, поскольку именно здесь формируется связь чтения с говорением и письмом — практическое применение иноязычной читательской грамотности в продуктивной речи.

5. Критерии оценки уровня сформированности читательской грамотности

Для эффективного мониторинга уровня развития читательской грамотности на уроках английского языка могут быть использованы следующие критерии:

Базовый уровень: понимание основного содержания адаптированных текстов, выделение ключевой информации, ответы на прямые вопросы к тексту, умение применить стратегию просмотрового чтения.

Повышенный уровень: понимание имплицитной информации, интерпретация, выделение главной мысли, критическое отношение к содержанию, использование разных стратегий чтения в зависимости от цели, составление вопросов высокого уровня.

Высокий уровень: глубокий анализ и оценка аутентичных текстов разных жанров, выявление авторской позиции и имплицитных смыслов, интеграция информации из нескольких источников, создание вторичных текстов на основе прочитанного, рефлексия собственного понимания.

Оценка должна проводиться не только через традиционные контрольные задания, но и через наблюдение за деятельностью учащихся на уроке, анализ продуктов творческой и проектной деятельности, самооценку и взаимооценку, ведение портфолио читательских достижений.

6. Заключение

Формирование читательской грамотности на современном уроке английского языка представляет собой многомерный и системный процесс, интегрирующий психолого-педагогические и лингводидактические аспекты обучения. Психологическая специфика заключается в учёте когнитивных механизмов чтения на иностранном языке, развитии мотивации и метакогнитивных стратегий. Лингводидактический аспект требует пересмотра подходов к отбору текстов в сторону аутентичности и жанрового разнообразия, а также целенаправленного развития всех групп читательских умений — от поиска информации до её критической оценки.

Учитель английского языка, реализующий задачи формирования читательской грамотности, выступает не как транслятор языковых знаний, а как организатор продуктивной текстовой деятельности, создающий условия для развития у учащихся способности осмысленно работать с иноязычной информацией. Именно такой подход обеспечивает подготовку выпускника, способного ориентироваться в потоке информации на английском языке, критически её оценивать и эффективно использовать в учебных и жизненных ситуациях, что является ключевым требованием современного образования.

 

Список использованных источников

1. 1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287). — М.: Просвещение, 2021.
2. 2.Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. — Cambridge University Press, 2001.
3. 3.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М.: Академия, 2020.
4. 4.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 2019.
5. 5.Колесникова И.Л., Долгина О.А. Английский язык: методическое пособие по развитию читательской грамотности. — СПб.: Каро, 2024.
6. 6.Поляков О.Г. Теория и практика обучения чтению на иностранном языке. — М.: Высшая школа, 2023.
7. 7.Щукин А.Н. Методика обучения чтению на иностранном языке. — М.: Флинта, 2022.
8. 8.Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2021. — № 4. — С. 2–8.