Особенностью стандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС. Системно - деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования — это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.

В системно - деятельностном подходе деятельность занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат. Знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Учение не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество — совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Системно — деятельностный подход — это способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе.

Главная задача учителя - организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска.

Системно-деятельностный подход - один из основных методологических подходов, на котором базируется технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) (авторы Л. Г. Панфилова, Т. Е. Матвеева, С. А. Сапон). Актуальность использования этой технологии обусловлена высокой интенсивностью процесса информатизации общества и неумением обучающихся самостоятельно и эффективно работать с новой информацией. С помощью данной технологии возможно научить школьников самостоятельно осваивать учебную информацию и эффективно использовать ее в практической и творческой деятельности. ТРИИК позволяет обеспечить формирование образовательной компетентности обучающихся в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения. В данной технологии выделяют следующие этапы деятельности по освоению учебного содержания предмета.

На 1 этапе – «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса обучающихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал и на осознании потребности его изучения.

На 2 этапе – «Учебно-познавательная деятельность» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания. Предлагаются задания на «знание», «понимание», «умение». Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. В конце каждого блока выполняется «диагностическое задание», позволяющее установить степень освоения содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания.

На 3 этапе - «Интеллектуально-преобразовательная деятельность» для выполнения ситуативного задания обучающимся предлагается выбрать уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный). Обучающиеся самоорганизуются для выполнения ситуативного задания, что включает планирование, выполнение и предъявление варианта решения.

На 4 этапе - «Рефлексивная деятельность» соотносится полученный результат с поставленной целью. Обучающимися проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.

Авторы технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) делают акцент на важной роли различных учебных заданий в формировании личностных и метапредметных умений в рамках учебного процесса, определяют инновационные методы работы с учебной информацией как один из основных принципов современного образования, обеспечения непрерывности его развития и повышения его качества. В описании этих методов авторы ТРИИК приводят характеристику назначения каждого метода, описание его процедур, образцы заданий, формируемые умения.

«Технологическая карта» урока в ТРИИК как вид методического инструментария обеспечивает организацию освоения содержания путем проектирования учебного процесса, позволяет организовать эффективный процесс обучения, обеспечивает его продуктивность.

 

 

Технологическая карта урока по учебной теме «Australia»

(технология ТРИИК)

(Английский язык 7 класс УМК «Rainbow English» для общеобразовательных школ, учебник в 2-х частях, авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова)

 

Цели:

- сформировать представление о стране и континенте Австралия, особенностях географического положения, административного деления, климата и природы Австралии.

- сформировать эмоционально-ценностное отношение к удивительной стране Австралия.

- освоить алгоритм составления рассказа об Австралии.

- научить школьников использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

 

Планируемый результат освоения темы.

Личностные умения: проявление интереса к изучению Австралии, осознание желания и потребности узнать об особенностях этой страны и рассказать об этом.

 

Метапредметные умения:

- познавательные: выделять главную мысль текста и формулировать её ключевыми словами, работать с картой, строить речевое высказывание и обосновывать своё суждение, использовать приобретённые знания в практической деятельности;

- регулятивные: определять способы деятельности, выполнять учебное задание в соответствии с целью, оценивать результат учебной деятельности;

- коммуникативные: пользоваться речью для регуляции своего действия, адекватно взаимодействовать в рамках учебного сотрудничества, представлять результат деятельности.

 

Предметные умения:

- рассказывать об Австралии, выделяя особенности её географического положения, административного деления, климата и природы;

- называть и показывать на карте реки, горы, пустыни, города, штаты и территории Австралии.

Содержание темы.

Блок А. Особенности географического положения Австралии, административное деление страны.

Блок Б. Особенности климата и природы Австралии.

 

Учебные задания.

1 этап. Самоопределения к деятельности

Цель деятельности:

- мотивировать учащихся к изучению темы «Australia»

- стимулировать эмоционально-ценностное отношение к изучению Австралии как совершенно уникальной, не похожей на другие, страны.

Ситуативное задание.

В одной книге шестиклассник Саша прочитал, что первые исследователи Австралии описывали этот континент как землю, где «птицы бегают вместо того, чтобы летать, а животные прыгают вместо того, чтобы бегать». Он решил подробнее познакомиться с этой удивительной страной. Но, чтобы об этом узнали одноклассники, он решил выступить с сообщением об Австралии на уроке географии. А знаете ли вы что-нибудь об этой уникальной стране? Есть ли у вас желание её изучить? Вы тоже можете подготовить сообщение об Австралии, но на английском языке, с которым вы сможете выступить перед своими одноклассниками на уроке английского языка в роли учителя географии и посоревноваться друг с другом, чей рассказ будет интереснее.

Обсуждая ответы учеников, подводим к пониманию: чтобы выполнить это задание и объективно оценить результат, необходимы определённые знания и умения, которые можно приобрести в рамках изучения темы.

 

Закончите предложение.

Я хочу выступить в роли учителя географии и рассказать ребятам на уроке об Австралии, а для этого мне нужно______________.

 

2 этап. Учебно-познавательная деятельность

Учебные задания на «знание» (З), на «понимание» (П), на «умение» (У).

Блок А. Особенности географического положения Австралии,

административное деление страны.

Содержание блока осваивается школьниками на основе упражнения № 6 (A, B) стр. 99-101 учебника 7 класса, географической карты, административной карты.

 

Цель деятельности:

- сформировать представление об Австралии

- научить: определять главную мысль текста, находить в словаре значение незнакомых слов, работать с картой Австралии, выполнять задания в соответствии с целью, составлять рассказ об Австралии, выполнять задания в паре.

Задания на «знание»:

1. Read the text and say what the text is about.

2. Read the text and divide it into logical parts. Give the title to each part. Give the main idea of each part.

3. Read the text and find the unknown words, write them down and find the meaning in the dictionary.

4. Find in the text the information about geographical features of Australia.

5. Find in the text the names of the principal cities of Australia.

6. Find in the text the information about the most productive states of Australia.

 

Задания на «понимание»:

1. Listen and read the text again. Say which of these facts are true, false or not stated. Ex.6 (B) p. 100-101

2. Explain why Australia is often called “the land of striking differences”. Find in the text some facts to prove this.

3. Remember the text and answer the questions on it, giving arguments to your answer. Ex. 7 (A) p. 101.

 

Задания на «умение» (выполняется в паре):

1. Look at the map of Australia and find three Great Deserts of Australia, the main rivers, water bodies washing Australia, the largest cities, the main states and territories of Australia.

2. Show on the map and name three Great Deserts of Australia, the main rivers, water bodies washing Australia, the largest cities, the main states and territories of Australia.

3. Look at the map of Australia and say:

1. How many countries are situated on the island; 2) where the three Australian deserts are situated; 3) what the name of the biggest lake on the continent is; 4) what Australian rivers you can name; which of them you think is the most important; 5) what mountain ranges there are on the territory of Australia.

1. Use the questions of ex. 7 (A) p. 101 and your answers to the questions and make up a short story about geography of Australia, its cities, states and territories.

 

Диагностическое задание

Цель – установить степень освоения учебного материала: выделять главную информацию о стране, необходимую для составления рассказа об Австралии.

Read the text and fill the gaps with necessary words and word combinations.

Australia is called ......... . Australia is the world’s largest .......... and its smallest ........... .

Australia is washed by the ......... in the west and by the ........... in the east. The largest lake of Australia is .......... . Three ......... are situated in the centre and in ......... . The two main rivers are .......... . Most people live .......... of the country. The capital of Australia is ......... . There are six .......... in Australia and two ......... . The leading industrial state is .......... . Fruit, wheat and potatoes are grown in ......... . People from the ........... of the country often spend ........... in the ........... of Australia.

 

Образец для самоконтроля, взаимоконтроля (образец выводится на экран интерактивной доски или выдается обучающимся в распечатанном виде для проверки после выполнения задания самостоятельно)

Australia is called “the unknown southern land”. Australia is the world’s largest island and its smallest continent. Australia is washed by the Indian Ocean in the west and by the Tasman Sea and the Coral Sea in the east. The largest lake of Australia is Lake Eyre. Three Great Deserts are situated in the centre and in west. The two main rivers are Murray River and the Darling. Most people live in the east and southeast of the country. The capital of Australia is Canberra. There are six states in Australia and two territories. The leading industrial state is New South Wales. Fruit, wheat and potatoes are grown in Queensland, South Australia, Tasmania. People from the south of the country often spend holidays in the northeast of Australia.

Аналогично ведется работа над освоением содержания темы блока Б: климат и природа Австралии.

 

3 этап. Интеллектуально – преобразовательная деятельность

Цель:

- сформировать интерес и желание выполнять ситуативное задание

- научить: ориентироваться в разных способах деятельности, выбирать уровень задания, самоорганизовываться при выполнении задания, использовать речевые средства для выполнения задания.

Уровень выполнения задания и способ действия (индивидуальный или коллективный) выбирается самими обучающимися.

 

Информативное задание

Complete the text with the necessary words to make up a story about Australia for the lesson of geography.

Australia is situated in the .......... It is called the ........... world. Winter comes in .......... and summer begins in ........... Australia is the .......... island and the ......... continent. Most of the ....... land is uninhabited. The three Great Deserts ........... the .......... part of Australia. Most of the ........... live along the eastern and southeasten ......... The ........ cities are also ........ there. Australia has an extraordinary collection of ........... and ............ It’s the ..........of the duckbill and the echidna, more than 40 different kinds of ..........., the .........., the ........., the .......... Among the birds are curious ............., graceful ............., brightly coloured ........... and the great .......... Some animals were .......... to Australia by the Europeans. They are the European ............ and the .........

 

Импровизационное задание

Make up a story about Australia using the information of the texts and maps for the lesson of geography. Use the plan of the story:

• the geographical position of the country, mountains and rivers;

• its main states and territories;

• the main Australian cities, population;

• things the country produces;

• the climate of Australia

• the natural world of Australia

 

Эвристическое задание

Make up a story about Australia using the information of the texts, maps for the lesson of geography, additional information of the Internet resources.

 

4 этап. Рефлексивная деятельность

Цель:

- соотнести полученный результат с поставленной целью деятельности

- установить степень удовлетворённости качеством собственной деятельности

Задание на «самоанализ». Закончите предложения:

1. Для меня было важно (полезно) изучить материал по теме «Австралия», потому что __________.

2. Чтобы составить рассказ об Австралии нужно знать __________.

Задание на «самооценку». Дополните предложения:

1. Я доволен(льна) __________ (вполне, средне, не доволен) рассказом, который я составил(а) сам(а).

Я оцениваю свою работу по теме «Австралия» на _________ (отлично, хорошо, удовлетворительно), потому что __________.

 

Список изученной литературы:

1. Матвеева Т.Е. Логико-информационный подход к конструированию системы учебных заданий (на материале истории России): научно-методические рекомендации; НИРО. – Великий Новгород, 2010.
2. Панфилова Л.Г., Матвеева Т.Е., Сапон С.А. Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК): научно-методическое пособие. – Великий Новгород, 2010
3. Сапон С.А. Инновационные методы работы с учебной информацией как один из принципов непрерывного образования // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VIII Всероссийской научно-практ. конференции: в 4 ч. – М.; Челябинск: «Образование», 2009. – Ч. 4.
4. Матвеева Т. Е. Компетентностный подход к конструированию учебных заданий для работы с информацией. Научная статья в журнале «Человек и образование», 2011 г. №1.
5. Попова Н. П. Деятельностный способ обучения. Дидактический материал к учебно-методическому пособию «Формирование учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений». – Великий Новгород: НИРО, 2011
6. Английский язык. Учебник 7 класс «Rainbow English» для общеобразовательных школ. Рабочая тетрадь к учебнику 7 класса «Rainbow English» авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. Москва. Дрофа. 2015 г.