Мнемотехника в обучении английскому языку: практические приёмы на материале УМК «Spotlight»

Автор: Стадник Татьяна Александровна

Организация: МБОУ СОШ №46

Населенный пункт: пгт. Черноморский

Введение

Изучение иностранного языка предполагает освоение значительного объёма новой лексики, грамматических структур и речевых моделей. Одной из проблем школьного обучения является недостаточная прочность запоминания учебного материала. В этой связи особый интерес представляют технологии, позволяющие сделать процесс запоминания более осмысленным и опирающимся на разнообразные виды ассоциативных связей.

Мнемотехника определяется как совокупность приёмов и методов, облегчающих запоминание информации посредством создания искусственных ассоциаций. Использование мнемонических приёмов в обучении иностранному языку позволяет связывать новое слово или грамматическую конструкцию с образом, звуком, рифмой, движением, пространственным расположением или уже известной информацией.

Исследования отечественных и зарубежных авторов подтверждают перспективность использования мнемотехники в обучении иноязычной лексике и развитию учебной деятельности обучающихся [1–5]. Практический интерес представляет вопрос о том, каким образом такие приёмы могут быть интегрированы в содержание конкретного УМК.

 

Основные виды мнемотехнических приёмов

В практике обучения английскому языку целесообразно использовать несколько групп мнемонических приёмов: визуальные, вербальные, пространственные, лингвистические и двигательные.

Визуальная мнемотехника

Визуальная мнемотехника основывается на создании связи между языковой единицей и зрительным образом. В УМК «Spotlight» данный принцип используется, в частности, при знакомстве младших школьников с английским алфавитом: каждой букве соответствует изображение определённого предмета или животного. Однако эффективность такого приёма зависит от очевидности ассоциации. Например, при предъявлении изображения окна, соответствующего букве Ww и слову “window”, учащиеся могут связывать изображение не с окном, а с отдельной деталью – шторами. Следовательно, при разработке визуальных опор важно учитывать однозначность и доступность образа.

Альтернативой может служить «рифмизация», относящаяся к вербальной мнемотехнике. Рифмованная фраза позволяет одновременно закреплять языковую единицу и создавать дополнительную слуховую опору. Например:

W – известно всем,

Перевёрнутая M.

В темноте, клыком сверкнув,

Ходит серый волк – a wolf.

Такое сочетание графического образа, рифмы и значения слова создаёт несколько взаимосвязанных путей доступа к запоминаемой информации.

К вербальной мнемотехнике относятся также акронимы и аббревиатуры. Акронимы позволяют запоминать последовательности посредством первых букв слов. В английском языке широко известен, например, акроним «ROY G. BIV» для последовательности цветов радуги: «Red, Orange, Yellow, Green, Blue, Indigo, Violet».

В школьном обучении особенно продуктивно использование акронимов для запоминания грамматических последовательностей. Так, порядок прилагательных перед существительным можно представить с помощью аббревиатуры OSASCOMP:

O – Opinion;

S – Size;

A – Age;

S – Shape;

C – Colour;

O – Origin;

M – Material;

P – Purpose.

В качестве примера можно привести фразу: «a beautiful small old round black Italian wooden dining table». В данном случае аббревиатура выступает как компактная мнемоническая опора, позволяющая воспроизвести порядок элементов.

Лингвистическая мнемотехника

Особое значение для обучения иностранной лексике имеют приёмы, основанные на звуковых и смысловых ассоциациях. Один из наиболее доступных школьникам вариантов – поиск созвучий между иностранным и уже знакомым русским словом.

Алгоритм может включать три этапа:

1) поиск созвучного или фонетически близкого слова;

2) создание яркого образа, связывающего это слово с английской лексемой;

3) установление устойчивой ассоциативной связи между образами.

Например, английское «oral» («устный») может быть связано по звучанию с русским «орать», а «to knit» («вязать») – со словом «нитки». Подобные ассоциации не являются переводом или этимологическим объяснением слова, а выполняют функцию временной мнемонической «зацепки», облегчающей извлечение нужной единицы из памяти.

Эффективность ассоциации повышается, если образ оказывается необычным, эмоционально насыщенным или комичным. Поэтому при создании мнемонических опор важно учитывать возрастные особенности учащихся и позволять им самостоятельно придумывать ассоциации.

Пространственная мнемотехника

Пространственная мнемотехника основывается на способности человека связывать информацию с определёнными местами и пространственными координатами. Классическим примером является метод локусов, или «дворец памяти», при котором элементы информации связываются с объектами знакомого пространства.

Элементы этого подхода можно использовать и в обычном классе. Например, упражнение «Цепочка» предполагает последовательное воспроизведение фраз, причём каждая новая реплика связывается с конкретным учеником и его местоположением.

При отработке Present Perfect упражнение может строиться следующим образом:

T: Mark, where have you been to?

S1: I have been to Sochi.

S2: Mark has been to Sochi, and I have been to Saint Petersburg.

S3: Mark has been to Sochi, Mary has been to Saint Petersburg, and I have been to Moscow.

Подобная организация задания одновременно обеспечивает многократное повторение грамматической модели Subject + have/has + been to, активизацию лексики, тренировку слухового внимания и развитие памяти.

Двигательная мнемотехника

При обучении младших школьников особенно продуктивны приёмы, предполагающие включение двигательной активности. Метод полного физического реагирования (Total Physical Response) позволяет связывать языковой материал с жестами, движениями и действиями.

В УМК «Spotlight» данный принцип реализуется, в частности, в песнях и ритмических упражнениях. Ребёнок не только слышит и повторяет языковой материал, но и сопровождает его соответствующими движениями. В результате слово или грамматическая конструкция получают дополнительную моторную опору.

Телесно-двигательные приёмы могут использоваться также в физкультминутках, при разучивании стихотворений и песен, при закреплении глагольной лексики. Их применение особенно целесообразно на начальном этапе обучения, когда двигательная активность естественным образом включается в структуру урока.

Мнемонические приёмы могут применяться не только для запоминания отдельных слов, но и для усвоения грамматических моделей. Эффективным инструментом являются пиктограммы и условные графические обозначения.

Например, при изучении Present Simple условное изображение человека может обозначать подлежащее, треугольник – глагол, а квадрат со знаком «s» – окончание третьего лица единственного числа. Такая система позволяет представить структуру предложения в компактной визуальной форме.

Подобные опоры особенно полезны при переходе от объяснения правила к его самостоятельному применению. Учащемуся не обязательно каждый раз воспроизводить полную формулировку правила: достаточно восстановить в памяти соответствующую схему.

Рифмизация также может использоваться для запоминания неправильных глаголов. Например:

Sit – sat – sat

A flea sat on a cat.

Feed – fed – fed

It fed the cat with bread.

Give – gave – given

I gave a sweet to Stephen.

Eat – ate – eaten

He ate it with his kitten.

Рифма и сюжетная связь позволяют объединить грамматическую форму и лексическое значение в единую ассоциативную конструкцию.

 

Применение мнемонических приёмов потенциально способствует формированию не только предметных, но и метапредметных результатов. Работа с ассоциациями предполагает установление аналогий, классификацию, преобразование информации, её структурирование и последующее самостоятельное воспроизведение.

При систематическом использовании мнемотехники могут развивать:

• способность концентрировать внимание;
• визуальное и ассоциативное мышление;
• навыки самостоятельного запоминания и извлечения информации;
• креативное мышление;
• уверенность при использовании изученного языкового материала.

 

Кроме того, эмоционально насыщенная форма задания способна повышать мотивацию к изучению иностранного языка. При этом мнемонические приёмы не должны превращаться в самоцель, их применение оправдано только в том случае, если конкретная ассоциация действительно облегчает достижение образовательной цели.

 

Заключение

Мнемотехника представляет собой доступный инструмент организации обучения английскому языку, который может быть интегрирован в содержание УМК «Spotlight» без существенного изменения структуры урока. Визуальные образы, рифмы, акронимы, пространственные опоры, звуковые ассоциации и двигательные действия позволяют создавать дополнительные связи между новой информацией и уже имеющимся опытом учащихся.

Практика показывает, что наиболее эффективным является сочетание нескольких каналов восприятия: зрительного, слухового, речевого и двигательного. При этом выбор конкретного приёма должен определяться возрастом учащихся, характером учебного материала и задачей урока.

Таким образом, мнемотехника может рассматриваться не как самостоятельная методика обучения иностранному языку, а как система приёмов, усиливающих традиционные способы предъявления и закрепления материала. Её использование способствует более осмысленному запоминанию лексики и грамматики, поддерживает учебную мотивацию и создаёт условия для развития познавательных и творческих способностей школьников.

 

Список литературы

1. Егорова В. И. Мнемонические приёмы в обучении иноязычной лексике // Международный научно-исследовательский журнал. 2023. № 9 (135). URL: https://research-journal.org/archive/9-135-2023-september/10.23670/IRJ.2023.135.30 (дата обращения: 12.08.2026).

2. Маркелова Т. А. Современная лингводидактика и мнемотехника: из опыта обучения запоминанию иноязычной лексики // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2021. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennaya-lingvodidaktika-i-mnemonika-iz-opyta-obucheniya-zapominaniyu-inoyazychnoy-leksiki (дата обращения: 12.08.2026).

3. Родионова Л. В. Использование приёмов мнемотехники при изучении лексики на уроках иностранного языка в младшей школе // Lingua Academica: актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики. Ульяновск: УлГУ, 2022. URL: https://e.lanbook.com/book/314435 (дата обращения: 12.08.2026).

4. Стахович А. В. Использование приёмов мнемотехники в обучении иностранным языкам // StudArctic Forum: студенческий научный электронный журнал. 2021. № 4 (24). URL: https://saf.petrsu.ru/journal/article.php?id=7822 (дата обращения: 12.08.2026).

5. Seuleanu D. Enhancing Foreign Language Teaching Effectiveness Through Mnemonic Techniques // Journal of Educational Research and Policies. 2025. Vol. 7, No. 02. P. 54. URL:

https://bryanhousepub.com/index.php/jerp/article/view/1471 (дата обращения: 12.08.2026).

6. Английский язык. «Английский в фокусе»: учебно-методический комплект для 2–4 классов общеобразовательных организаций / Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова и др. М.: Просвещение, 2026. ISBN 978-5-09-128015-9.