Место логико-смысловой карты проблем (ЛСКП) в технологии проблемного обучения на уроках иностранного языка в системе общеобразовательной школы

Автор: Попель Лариса Владимировна

Организация: МБОУ Гимназия №5

Населенный пункт: Московская область, г. Королев

Для реализации требований ФГОС общего образования в плане достижения предметных, метапредметных и личностных результатов по иностранному языку необходима «переориентация образования сознаниецентрического на культуросообразное, которое сделает человека не только образованным, но и культурным, духовным, научит не мыслям, а мыслить, нацелит не на овладение новыми готовыми знаниями и их применение, а на креативность» (Пасов Е. И. «Концепция коммуникативного иноязычного образования»)

Согласно новым программным требованиям учащиеся должны получить «представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления», развивать и совершенствовать связанные высказывания «с использованием основных коммуникативных типов речи» («Примерные программы по учебным предметам»). Для достижения данных целей предпочтительнее использовать такую современную образовательную технологию проблемного обучения, как одну из наиболее успешных. По нашему мнению, проблемное обучение значительно отличается от классического. Существуют различия в целях деятельности учителя и учащихся, результате и даже в самом принципе построения обучения.

Например, целью традиционного обучения является усвоение учениками системы ЗУН (знаний, умений, навыков), а в проблемном обучении целью является не только система ЗУН, но и сам путь познания.

Из целеполагания соответственно вытекает и изменение в деятельности учащегося на уроке. Из пассивного, исполнительского (усвоение готовых выводов науки) учащиеся становятся «соавторами» решений в результате самостоятельной, поисковой, аналитической и оценочной деятельности.

Изменяется и деятельная роль учителя на уроке. Из информатора о готовых идеях и схемах решения педагог превращается в научного руководителя, партнёра по учебному исследованию.

Соответственно, качественно меняется результат. Учащийся из личности с заданными свойствами превращается в развитую личность с высоким уровнем мыслительных способностей и познавательной самостоятельности.

Обратим внимание на сам принцип построения проблемного обучения на уроках иностранного языка и рефлексивный подход, который реализуется через выбор заданий, способствующих оптимальному развитию каждого ученика. Также стоит заметить, что субъективный подход, который реализуется через создание ситуаций, в которой каждый участник оказывается в субъектной позиции: ему необходимо самостоятельно ставить цель, осуществлять деятельность, анализировать и оценивать результаты. Одновременно принцип импровизации реализуется через включение в деятельность «этапов свободного поиска вариантов».

В основу проблемного обучения положены теоретические положения американского философа и педагога Д. Дьюри. В России же проблемное обучение стало разрабатываться в русле исследований психологии мышления в пятидесятых годах известными учёными А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн. В дальнейшем эту тематику развивали видные российские учёные В. Оконь, Г. К. Селевко, М. И. Махмутов и другие. В итоге, под термином технология проблемного обучения мы понимаем такую организацию учебных занятий, которая предполагает создание проблемных ситуаций или вопросов и активную, самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

То есть, суть в том, что проблемная ситуация или проблемный вопрос должны содержать в себе открытое противоречие или вызывать различные мнения при решении. Именно она является основным элементом технологии проблемного обучения.

Схематично это может быть выражено так:

Следует обратить внимание на то, что вся эта творческая деятельность происходит под руководством учителя, и в результате учащиеся овладевают необходимыми знаниями, навыками и умениями при активном развитии мыслительных способностей, а сам метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности.

По уровню сложности можно выделить три типа проблемных ситуаций:

это, прежде всего, незнание учащимися способов решения поставленной задачи, неспособность ответить на вопрос, дать объяснение новому факту. Следующий тип – это появление необходимости использовать учащимися ранее усвоенных знания, умения, навыки, но в новых условиях. И, наконец, противоречие между практически достигнутым результатом и отсутствием у учащегося теоретического обоснования.

Следует понимать, что одна из проблем сегодняшнего образования и, в частности, уроков иностранного языка в средней школе состоит в сложности для учащихся оформить свои мысли в короткое, но целостное и логическое высказывание на иностранном языке. Дело в том, что русский язык намного богаче, многозначнее и содержательнее, чем, к примеру, английский или немецкий языки. Поэтому ребята теряются в подборе адекватных лексико-семантических единиц для выражения своих мыслей. Для преодоления этих трудностей Е.И.Пасов предложил специальное средства/опоры – логико-семантические карты проблем (ЛСКП). Они имеют три части: тезис, аргументативная часть и вывод. Схематически ЛСКП выглядит так:

Проблемный вопрос (ситуация)

Следуя предположениям В. И. Кунина, что в основе порождения сверхфразовых единств и психофизиологической основе логико-синтаксических схем) лежит логико-синтаксическая схема и учитывая практику их использования можно сделать вывод о том, что подобная схема служит внешним воплощением внутренних мыслительных операций и позволяет строить адекватные выражения-рассуждения. «Не будь в сознании человека, определённых опор в виде последовательности речевых действий, своеобразных ориентиров, по которым развиваются смыслы разных порядков, речь человека была бы прерывиста, алогична и малопонятна для слушателя» (В. И. Кунин).

Соглашаясь с утверждением Л. Ю. Денискиной «…ЛСКП является опорой, призванной управлять процессом обучения высказыванию-рассуждению». Мы подчеркиваем, что в качестве движущей силы образовательного процесса выступает проблемность. Именно она активизирует речемыслительную деятельность учащихся и создает условия познания и развития личности. Необходимость применения опор в виде ЛСКП на уроках иностранного языка при обучении высказыванию-рассуждению обусловлена рядом причин: во-первых, сложностью самой формы высказывания-рассуждения; во-вторых, отсутствию необходимого навыка аргументированного рассуждения на родном языке; в-третьих, психологические проблемы при необходимости использовать иностранный язык.

Напомним, что цель образования – это процесс создания условий для присвоения культуры посредством общения. Именно это определяет необходимость построения процесса иноязычного образования как модели процесса общения, учитывая предметную организационную и её деятельностную стороны. Одна из характеристик коммуникативности, а именно проблемность, используется при моделировании организационного и деятельностного содержания иноязычного высказывания. Эта работа ведётся в несколько этапов, самым объёмным из которых является подготовительный этап.

Подготовительная работа для высказывания-рассуждения строится на основе ЛСКП и комплексе речевых упражнений и включает в себя следующие этапы: определение предметного содержания (которое, как правило, отражено в названии урока); выбор основных приёмов аргументации (опираясь на личный опыт, авторитарное мнение, статистику, оперирование общепринятыми истинами, классификация и группировка явлений и фактов); разработка комплекса речевых упражнений, делающих возможным выражение своей точки зрения. Комплекс речевых упражнения можно озаглавить как «учимся рассуждать». Последовательность упражнений опирается на теорию о поэтапном формировании умственных действий, в которой отражаются общие закономерности мыслительных процессов (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).

Ниже представлена таблица последовательности речевых упражнений «учимся рассуждать».

Исходя из предложенной таблицы, можно сделать вывод, что комплексное применение речевых упражнений и логико-смысловых карт проблемы (ЛСКП) имеет большое методическое значение, так как логически упорядочивает предметное содержание обсуждаемой проблемы, помогает высказываться аргументированно и призвано сформировать в сознании учащихся стереотип структуры высказывания-рассуждения. Очевидно, что такой комплекс становится одним из средств развития логичности, связанности и продуктивности речи, сформированности в сознании учащихся стереотипа программы высказывания-рассуждения. Именно поэтому в ней представлена организация переменных и постоянных элементов высказывания. Переменными элементами являются предметы обсуждения по какой-либо проблеме, а в качестве постоянных выступают триединая структура рассуждения (тезис - аргументы - вывод), логические маркеры, служащие для экспликации логических отношений, а также речевой материал различных уровней (слово - словосочетание - фраза - сверхфразовое единство).

Литература и ресурсы

1. http://festival.1september.ru/articles/516717/

2. Пасов, Е. И. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и её реализация): методическое пособие для русистов / Е. И. Пасов, Л. В. Киберева, Э. Колларова – СПб. : «Златоуст», 2007. – 200 с.

3. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. 5-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2012. – 202 с.

4. Кунин, В. И. Обучение монологическому высказыванию на основе логико-синтаксических схем: дис. … канд. пед. наук / В.И.Кунин. – Витебск, 1975. – 226 с.

5. Д.Дьюри. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольской; Под ред. (и с предисл.) Н. Д. Виноградова. — М. : Мир, 1915. - С.202.

6. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения // Проблемы психологии понимания. М.; Л., 1947, с. 3—40. (Известия АПН РСФСР, вып. 7).

7. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / АН СССР, Ин-т филос. — М. : Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.

8. Оконь В., Селевко Г. К., Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] : кн. для учителей / М. И. Махмутов. - М. : Просвещение, 1977. - 240 с. - Библиогр.: с.235-238.

9. Денискина Л. Ю. Автореферат диссертации по теме «Логико-смысловая карта проблемы (ЛСКП) как средство обучения высказыванию-рассуждению учащихся 9 классов средних общеобразовательных учреждений»

10. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М., 1966

11. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М., 1975, 1984.