Метод «управляемых открытий» (Guided Discovery) как способ формирования компетенций системы 5К при обучении английскому языку

Автор: Петрова Наталья Михайловна

Организация: МБОУ «СОШ №41» г. Чебоксары

Населенный пункт: г.Чебоксары

Аннотация

В статье рассматривается актуальность применения метода «управляемых открытий» (Guided Discovery) в практике преподавания английского языка в современной школе. Авторы обосновывают необходимость перехода от традиционных методов объяснения к индуктивному подходу, при котором ученики самостоятельно выводят языковые правила на основе анализа примеров. Особое внимание уделяется формированию у обучающихся компетенций системы 5К: критическое мышление, коллаборация, коммуникация, креативность и качество. В статье подробно описаны этапы реализации метода на уроках, приведены конкретные примеры заданий (работа с песней, создание проектов, использование ментальных карт), а также описаны приёмы развития критического мышления и нейролингвистики. Представлены результаты апробации данного подхода, свидетельствующие о повышении мотивации учащихся, развитии их исследовательских навыков и формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Сделан вывод о том, что метод «управляемых открытий» способствует воспитанию самостоятельных, ответственных и творческих личностей.

Ключевые слова: Guided Discovery, метод управляемых открытий, компетенции 5К, критическое мышление, коллаборация, коммуникация, креативность, качество, индуктивный подход, иноязычная коммуникативная компетенция.

 

Современная школа ставит перед педагогом задачу не просто передать знания, а стать проводником в мире информации, научить ребёнка учиться самостоятельно. Быть учителем сегодня — значит быть навигатором и путеводителем, применять инновационные методы и приёмы, которые воспитывают исследователей и изобретателей. Для нас таким методом стал метод управляемых открытий (Guided Discovery). Это индуктивный подход к изучению языка, предполагающий движение от частного примера к общему правилу. Учитель не даёт готовое знание, а организует деятельность так, чтобы ученики сами пришли к верному выводу. [1, с. 210]

Актуальность данного метода обусловлена требованиями ФГОС и необходимостью формирования у школьников так называемых «гибких навыков» или soft skills. В своей практике я опираюсь на расширенную модель компетенций — систему 5К, которая включает: Критическое мышление, Коллаборацию (сотрудничество), Коммуникацию, Креативность и важнейший компонент — Качество. Эпиграфом к своей работе я выбрала фразу: «Всё в моих руках» / Everything is in my hands, подчёркивая личную ответственность ученика за результат своего обучения.

1. Теоретические основы метода «управляемых открытий»

Суть метода заключается в том, что учитель подбирает языковой материал (текст, диалог, песня) и с помощью наводящих вопросов направляет внимание учащихся на определённые грамматические или лексические явления. Ученики анализируют примеры, сравнивают их, выявляют закономерности и самостоятельно формулируют правило. Такой подход обеспечивает глубокое осмысление материала, так как знание становится личным открытием ребёнка. [2, с. 239]

2. Реализация метода для формирования компетенций системы 5К

Рассмотрим, как данный метод позволяет формировать каждую из компетенций 5К на уроках английского языка.

2.1. Формирование критического мышления

Критическое мышление — это оценочное и рефлексивное мышление. На уроке оно развивается через анализ информации. Например, при введении грамматического времени Present Continuous ученикам предлагается не правило из учебника, а серия картинок или короткий видеоролик.

Задание: Посмотрите на картинки. Опишите, что делают люди? (He is running. She is reading).

Вопрос учителя: Что общего во всех этих предложениях? Какой глагол используется? На каком месте стоит подлежащее?

Ученики анализируют структуру и сами выводят формулу образования времени. Для развития этого навыка активно используются приёмы нейролингвистики: работа в парах с взаимоконтролем («один делает — другой называет на английском цвет/предмет, изображенный на специальных тематических карточках»). Двигательные упражнения помогают развивать координацию движений и хорошо подходят в качестве физкультминуток и динамических пауз. Все это позволяет «зарядить» мозг перед интеллектуальной работой. [6, с. 1]

2.2. Развитие креативности

Креативность проявляется в способности создавать новый продукт. В рамках «Guided Discovery» это может быть создание лэпбуков (интерактивных папок), ментальных карт (Mind Maps), настольных игр (например, «Dobble» или «Spin the Wheel»).

Пример проекта: создание туристического гида в виде двухэтажного автобуса по родному городу Чебоксары.

1. Этап открытия: Ученики читают текст о достопримечательностях (The Chuvash State Drama Theatre, The Chapayev Museum и др.), смотрят видео.

2. Этап анализа: они самостоятельно выделяют ключевые объекты для туриста.

3. Этап создания: группы создают макет автобуса-гида или буклет. Это продукт их творческой деятельности.

2.3. Организация кооперации (сотрудничества)

Метод управляемых открытий невозможен без работы в команде. Ученики учатся распределять роли, договариваться и нести общую ответственность.

Пример задания: игра «Jigsaw reading». Текст делится на части. Каждая группа получает свой фрагмент информации о достопримечательности. Чтобы составить полную картину (например, историю памятника К. Иванову), группы должны обменяться информацией на английском языке.

Проектная работа: при создании туристического гида класс делится на группы. Им необходимо решить: какие 6 достопримечательностей войдут в топ лучших мест города. Они должны распределить обязанности (кто ищет картинки, кто пишет текст, кто будет спикером), уложиться в тайминг и представить единый продукт:

«The top 6 tourist attractions of Cheboksary are ...»

Guided discovery ценится многими учителями как важный инструмент в преподавании языка, так как имеет много сильных сторон:

• подход очень похож на естественное обучение родному языку;
• помогает отойти от скучного прочтения правил и стандартных формулировок;
• поощряет автономный стиль обучения студента;
• подходит как высоким, так и низким уровням студентов;
• с его помощью в процесс можно вовлечь даже самых безынициативных школьников.

Есть ещё один момент, который, несомненно, является плюсом — это роль, которую берет на себя учитель, роль гида, посредника-регулировщика на уроке. Чтобы хорошо сыграть эту роль, необходима более тщательная подготовка к презентации новой темы, а также детальное планирование этапов урока. Этот метод требует от учителя выбора задач на соответствующем уровне для учащихся, а также управления уроком, чтобы все ученики были вовлечены и активны. [3, с. 580]

2.4. Совершенствование коммуникации

Коммуникативная компетенция — ядро обучения языку. В методе «Guided Discovery» коммуникация является инструментом познания. Ученики постоянно общаются: задают вопросы учителю («What does it mean?»), обсуждают гипотезы в группах («I think the rule is...»), защищают свои выводы у доски.

Использование коммуникативных игр «Рicture Gap», «Interview» позволяет снять языковой барьер. Защита проекта (презентация гида) — это кульминация урока, где проверяется умение использовать язык как средство общения. [5, с. 2]

2.5. Обеспечение качества

Компетенция «Качество» пронизывает весь процесс. Это не только качественный материал от учителя (интересные тексты, аутентичные видео), но и качественный результат работы детей — правильно сформулированное правило без ошибок или эстетично оформленный проект. Ученик понимает: чтобы получить хороший результат («продукт»), нужно приложить усилия и выполнить работу качественно.

3. Практические примеры реализации метода

Итак, какие этапы должны быть пройдены педагогом при подготовке к введению и отработке новой грамматической темы, рассмотрим далее.

Найти подходящий материал с широким использованием новой структуры. Это может быть упражнение учебнике, по которому вы работаете с детьми, комикс, песня, анекдот, история, текст поста в социальной сети — всё, что будет интересно вашим ученикам. Мы взяли для примера видео из серии обучающих материалов «Super Simple Learning».

Для наглядности приведём структуру урока по теме «Модальные глаголы: can/can't».

1. Введение: Прослушивание песни “Little bird, can you climb?” [4, с. 2]

2. Анализ: Ученики находят в тексте песни утвердительные предложения с «can».

Вопрос: Что стоит на первом месте? (Подлежащее).

Вопрос: Что дальше? (Модальный глагол).

3. Вывод: Ученики составляют схему на доске:

Подлежащее + can + глагол`.

4. Практика: работа с карточками для составления отрицательных и вопросительных предложений.

5. Продукт: Создание мини-диалога «Can you...?».

Важно провести задания на закрепление материала (Controlled practice tasks). Это могут быть различные типы заданий, такие как «Вingo», «Сomplete the gaps», «Put the words in order to make sentences».

При этом отработка осуществляется от простого к сложному. Конечным этапом может быть разыгрывание истории, когда ученики принимают на себя роли героев видео, и при выполнении действий описывают, что происходило в сюжете.

После выполнения упражнений полезно провести небольшое повторение по полученной и усвоенной информации. Ученики озвучивают, чему они научились на уроке, в каких ситуациях в дальнейшем будут использовать новый грамматический материал, что больше всего понравилось, какие моменты на уроке оказались наиболее непростыми для них. Этому следует уделить больше внимания, дав ученикам домашнюю работу по этим проблемам.

Таким образом, метод «управляемых открытий» является эффективным инструментом формирования личности XXI века. Он позволяет гармонично развивать все компоненты системы 5К на уроках английского языка. Ученик из пассивного слушателя превращается в активного исследователя. Наша задача — задействовать все ресурсы ребёнка, чтобы он сам захотел добиться успеха и понимал, что для этого нужно делать. Всё действительно в наших руках.

Список литературы

1. Ellis, R. (2002) Methodological options in grammar teaching materials. In Hinkel, E., & Fotos, S. (eds.) New Perspectives on Grammar Teaching in Second Language Classrooms. Mahwah, NJ.: Lawrenece Erlbaum.
2. Блик, Е. С. Oбучение английскому языку методом управляемых открытий / Е. С. Блик. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 237-240. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/147/7134.
3. Richards J., Schmidt R. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (3rd edn.) Harlow: Longman. 2002. с.656
4. Super Simple: a place to learn and play// [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://supersimple.com/
5. Guided discovery на примере грамматической конструкции// [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://skyteach.ru/methods/children/guided-discovery-na-primere-grammaticheskoj-konstrukcii/?ysclid=mpcdw3en5w445113701
6. Media Skyeng для преподавателей. Guided discovery на примере грамматической конструкции// [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://skyteach.ru/methods/children/guided-discovery-na-primere-grammaticheskoj-konstrukcii/?ysclid=mp6x0vtfwc3624121033. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897).