Рефлексия как необходимый этап на уроке английского языка

Автор: Башарова Зулия Халиловна

Организация: МАОУ «Траектория»

Населенный пункт: Пермский край, г.Пермь

В нашей профессии педагога нет предела совершенству. Каждый день придумывается что-то новое в сфере образования. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, уже сегодня выглядит устаревшим. И любой по-настоящему работающий учитель находится в постоянном творческом поиске.

Молодые учителя, которые только начинают свою деятельность, часто не придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия. Вроде слышали, что это такое, вроде и знают, что рефлексия – это когда оценивают себя. Но на практике в школе данный этап урока очень часто бывает представлен в виде банального вопроса: «Дети, а вам понравился урок?». И все ученики кричат: «Да!» – и все довольны. Ну, и, казалось бы, что рефлексия была. И нет никаких претензий.

Но с профессиональным опытом учителю должно прийти понимание, что рефлексия может здорово помочь контролировать класс, и понять в конце урока, что усвоено обучающимся, а что нужно еще доработать и объяснить повторно. А также рефлексия помогает ребенку выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников. В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока.

В словаре Ожегова дается четкое определение: «Рефлексия – это размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ» [4, с. 516]. А применительно к урокам, рефлексия – это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции и результаты своей деятельности.

Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – это подготовка к развитию очень важных качеств, таких как: самостоятельность, предприимчивость и конкурентоспособность.

Для чего вообще нужна рефлексия? А для того, чтобы обучающийся понимал: ради чего он изучает данную тему, как она ему может пригодиться в будущем; какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке; может ли он адекватно и правильно оценивать свой труд. Если учащийся будет это понимать, то обучение станет интереснее и легче не только для ученика, но и для учителя.

Что касается уроков английского языка, то на уроках необходимо усиление мотивации учеников к изучению языка, главная цель – научиться общаться, а не просто запомнить правила. Учащийся должен понимать, что школьные занятия – это неполучение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

На уроках английского языка нужно поддерживать инициативу учеников и обеспечивать приоритет их деятельности по отношению к своей собственной. Необходимо развивать их самостоятельность. И в конце урока необходим такой этап, как этап рефлексии.

Как же это выглядит на практике? Вместо вопроса «Что вы узнали?» (на который учащиеся ответят «сухо»), можно использовать конкретные приемы:

1. Лестница успеха: Нарисуйте лестницу. Попросите отметить, на какой ступени ученик сейчас по уровню владения темой (1 – «вообще не понимаю»; 5 – «могу объяснить другому»);
2. Чемодан/Корзина/Мясорубка: Что я возьму с собой в жизнь (полезные фразы), что выкину (страхи), что переработаю (правила, которые надо доучить);
3. Три факта + Вопрос: Ученик пишет 3 факта о теме урока и 1 вопрос, который у него остался;
4. Телеграмма: Написать короткое сообщение другу о том, что было самым сложным на уроке, используя пройденную лексику.

На самом деле приемов рефлексии много и учителю дается возможность выбирать или самому придумать интересные рефлексии. Приведенные здесь приемы – лишь малая часть известных приемов рефлексии. Как проводить и какую именно рефлексию – каждый педагог решает сам. Рефлексия на уроках английского языка нужна не для того, чтобы «подвести итог», а для того, чтобы усвоить язык. Она делает ученика не пассивным слушателем, а активным пользователем, который понимает свои сильные стороны и зоны развития.

Список литературы:

1. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности. – М.: Просвещение, 2007. – 72 с.

2. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. «Анализ современного урока». Практическое пособие. – Ростов-на-Дону.: Учитель, 2003. – 57 с.

3. «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы./под ред. А.Г.Каспржак и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004. – 4 с.

4. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. – 14 изд. – М.: Рус. яз., 1983. – 516 с.