Иностранный язык в школе как когнитивная составляющая научно-познавательной деятельности учащихся

Автор: Попель Лариса Владимировна

Организация: МБОУ «Гимназия №5»

Населенный пункт: Московская область, г. Королев

Использование языковых выражений в обиходе или научной сфере есть, прежде всего, оперирование смыслами в любой области теоретического знания или практики. С этой точки зрения проблематика смысла и его когнитивного потенциала имеют универсальный характер. Следовательно, развитие оперативного мышления когнитивных навыков индивида является основной целью обучения.

В системе общеобразовательной школы этой цели лучше всего соответствует изучение иностранных языков, за счет их прикладного характера. Наряду с математическим и естественно-научным образованием, именно изучение иностранного языка

Во-первых, активизирует операции мышления высокого уровня (анализ, синтез, прогнозирование);

Во-вторых, развивает память и внимание, необходимые для учебно-научной деятельности; а также способствует формированию метакогнитивных навыков, способности планировать свой процесс познания.

Особое внимание следует обратить на формирование творческого мышления учащегося. Роль иностранного языка в его развитии трудно переоценить. Рассмотрим данное утверждение на примерах преподавания английского языка в школе.

Наиболее логичным будет пример сопоставления временных форм (Present Perfect и Past Simple, Past Continious и Present и Perfect Continious) или Sequence of Tenses – это правило английской грамматики, которое показывает, как меняется время глагола в придаточном предложении, если главное предложение стоит в прошедшем времени.

Глубокое осознание смысловых различий употребления этих грамматических времен в речи требует выявления причинно-следственных связей и построения логических выводов, а значит, провоцирует развитие аналитического мышления учащегося.

Нельзя обойти вниманием ту роль, которую играет иностранный язык в развитии оперативной и долговременной памяти и внимания учащегося, а также умение его распределять это внимание, в зависимости от решаемых задач в формировании когнитивных способностей индивида. Это и запоминание большого массива новых лексических единиц, (а, следовательно, и их новых смыслов) и правил их лексико-семантического и грамматического употребления. Генерации новых смыслов и развитию творческого мышления способствуют такие продуктивные виды деятельности, как говорение и письмо на иностранном языке. Именно в этом и заключается перманентное возрастание его (иностранного языка) содержательного потенциала как инструментального, так и фактологического каркаса мысли.

Таким образом, изучение иностранного языка становится инструментом когнитивного тренинга, своеобразным когнитивным тренажером, развивающим способность решать интеллектуальные задачи в широком спектре знаний.

«Learning another language is not only learning different words for the same things, but learning another way to think about things. Изучение другого языка – это не только изучение разных слов для обозначения одних и тех же вещей, но и изучения другого способа мышления» - как говорила Флора Льюис.

Особо хочется подчеркнуть роль иностранного языка как средства научного познания, регламентированного приказом Министерства просвещения РФ от 24 августа 2022 г. №762 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования». Исходя из руководящего документа преподавание иностранного языка в современной школе обеспечивает прямой доступ к международным научным источникам информации, развивает навыки поиска и критической оценки и переработки полученных сведений.

Заметим, что иностранный язык формирует научную речевую культуру, учит искать убедительную аргументацию, вести интеллектуальную дискуссию, то есть формирует навыки исследовательского поведения. Например: чтение аутентичной художественной и научно-популярной литературы и составление мини-исследования на её основе (National geographic, August 2026, «Death & Life in the shadow of Vesuvius»; «Lonely planet» from Lonely planet website; Physics Today, August 2026, «Ghost imaging delivers high resolution with a limited x-ray dose»).

Подобные источники являются наиболее востребованными и актуальными для преподавателей иностранных языков и учащихся средней и старшей школы для проектной и межпредметной деятельности. Именно данная интеграция является зоной когнитивного роста учащихся.

Согласно концепции CLIL (Content and Language Integrated Learning) , иностранный язык служит средством получения знаний в других естественно-научных областях. Например, проект «Future city» (интеграция английского языка с географией и экологией) / «Ancient Scott city» (интеграция английского языка с историей и обществознанием); научно-практическая работа «Sun clock» (интеграция английского языка с физикой и географией); «The solar system of the universe» (интеграция английского языка с физикой и астрономией). Создаются новые концепции на основании глубокого изучения полученных данных, а также защита своего исследования на английском языке, что способствует развитию критического мышления, креативности, публичной коммуникации.

Трудно переоценить роль учителя иностранного языка, как медиатора научного познания в системе современной общеобразовательной школы. Его профессиональное мастерство заключается не только в обучении языку, но и в развитии исследовательского мышления учащихся, готовности к межкультурной научной коммуникации.

В заключении хочется отметить, что иностранный язык в школе сегодня становится не просто предметом, а средой мышления, которая формирует личность исследователя, готовую к вызовам XXI века.

Список использованной литературы:

1. Л. С. Выготский Мышление и речь. – М.: Neoclassic, 2026 -576с.
2. В.А. Гейзенберг Что такое «понимание» в теоретической физике? //Природа. – М.: 1971. - №4. – с. 35-44
3. А.А. Леонтьев Психолингвистика. – М.: Смысл, 5-е издание, 2026 – 284с.
4. S. Krashen Principles and Practice in Second Language acquisition.
5. D. Marsh CLIL: Content and Language Integrated Learning.
6. R. Ellis The study of second language Acquisition.