Развитие навыков устной речи обучающихся 5–9 классов на уроках разговорного английского языка с использованием цифровых образовательных технологий

Автор: Обухова Полина Сергеевна

Организация: ЧОУ «Онлайн гимназия №1»

Населенный пункт: г.Новосибирск

Аннотация

Статья посвящена проблеме развития навыков устной речи у обучающихся среднего звена в условиях онлайн-обучения. Автор предлагает систему работы по преодолению языкового барьера и повышению мотивации через использование инструментов LMS-платформы (разделы «Материалы», «Тренажеры», «Банк вопросов», работа в малых группах). Материал содержит описание методов, диагностических процедур и критериев оценивания устной речи с учётом возрастных особенностей обучающихся 5,7 классов.

Ключевые слова: устная речь, коммуникативная компетенция, цифровые образовательные технологии, LMS, разговорный английский, языковой барьер.

Введение

Развитие навыков устной речи является одной из приоритетных задач обучения иностранному языку в рамках ФГОС ООО. Однако стандартный урок английского языка, ограниченный временными рамками и программным содержанием, часто не предоставляет достаточного объёма устной практики. Особенно остро эта проблема стоит в условиях онлайн-обучения, где учитель лишён возможности опереться на невербальное общение и непосредственный контакт с обучающимися.

Под LMS (Learning Management System) в данной статье понимается цифровая образовательная платформа ЧОУ «Онлайн-гимназия № 1», на которой строятся все этапы обучения: от размещения учебных материалов и выполнения тренировочных заданий до контроля и обратной связи. Встроенные инструменты LMS (разделы «Материалы», «Тренажеры», «Банк вопросов», электронный журнал) позволяют организовать системную работу по развитию устной речи в онлайн-формате.

В своей работе в ЧОУ «Онлайн-гимназия № 1» я столкнулась с типичными затруднениями обучающихся 5,7 классов: низкая активность в диалогической речи, боязнь ошибок, ограниченный лексический запас по разговорным темам. Дополнительный курс «Разговорный английский» призван восполнить этот пробел, создавая условия для систематической тренировки навыков говорения в ситуациях, приближенных к реальным.

Основная часть

1. Используемые методы и инструменты LMS

В основе моей системы работы лежит использование инструментов LMS-платформы гимназии, что позволяет адаптировать коммуникативные методики под цифровой формат.

Раздел «Материалы» используется для размещения аутентичных аудио- и видеофайлов (короткие диалоги, интервью, монологи носителей языка), текстов с вопросами для обсуждения, а также памяток с речевыми клише для ведения диалога (согласие/несогласие, запрос информации, выражение мнения). Это позволяет обучающимся готовиться к устным ответам в удобном темпе.

Тренажеры с дополнительными заданиями применяются для активизации тематической лексики и грамматических конструкций перед устной практикой. Задания включают подстановку слов в диалоги, выбор правильного грамматического варианта, составление фраз из предложенных слов. Такая подготовка позволяет обучающимся быстрее выходить на этап спонтанной речи.

Работа в малых группах организуется для развития диалогической речи и спонтанного общения. Обучающиеся в парах или группах по 3–4 человека выполняют ролевые игры, обсуждают проблемы, участвуют в дебатах. На платформе для фиксации результатов используются встроенные инструменты (таблицы, формы обратной связи).

Банк вопросов используется для подбора вопросов разного уровня сложности, создания сценариев диалогов и формирования тем для монологических высказываний с учётом возрастных особенностей обучающихся.

2. Система диагностики устной речи

Для отслеживания динамики и своевременной коррекции мной разработан комплекс диагностических процедур:

• Входная диагностика (в начале года): беседа, анкета для выявления уровня мотивации и языкового барьера, позволяющая определить исходный уровень устной речи.
• Текущая диагностика (на каждом занятии): оценка выполнения заданий в тренажёрах и наблюдение за активностью в малых группах с фиксацией в электронном журнале.
• Промежуточная диагностика (по итогам тем): выполнение задания в формате монолога или диалога с записью аудио или видео через LMS.
• Итоговая диагностика (в конце года): итоговое собеседование и сравнительный анализ с входным уровнем.

Разработаны критерии оценивания монологической и диалогической речи с учётом возрастных особенностей 5,7 классов: беглость речи, лексическое разнообразие, грамматическая правильность, взаимодействие (для диалога).

3. Работа с обучающимися с особыми образовательными потребностями

Для детей с ООП (трудности обучения, длительно болеющие) предусмотрены индивидуализация заданий (адаптация темпа и объёма), визуальные опоры, возможность записи ответа голосовым сообщением, позитивное подкрепление и дополнительные консультации.

Результаты и выводы

Системное применение описанных методов в ЧОУ «Онлайн-гимназия № 1» с 2024 года показало свою эффективность. По результатам диагностики отмечается положительная динамика уровня сформированности устной речи обучающихся. Анкетирование показало, что 87% обучающихся отмечают снижение страха говорения и повышение уровня мотивации к изучению английского языка.

Опыт работы был представлен на заседании методического объединения учителей иностранного языка и получил положительную оценку коллег.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897, с изменениями).
2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15).
3. Хуторской А.В. 7 главных критериев современного урока // Журнал «Современный урок». – 2025. – № 2.