Работа со словообразованием на уроках английского языка в средней школе: от теории к практике

Автор: Оринич Оксана Викторовна

Организация: ГБОУ Лицей №101 Выборгского района г. Санкт-Петербург

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Словообразование в английском языке (англ. word formation) — это процесс создания новых слов на базе уже имеющихся с помощью определённых правил и моделей. В обновленных ФГОС словообразование рассматривается не как отдельное явление, а как один из ключевых инструментов расширения словарного запаса и развития языковой догадки и соответственно мышления. Так что с точки зрения ФГОС словообразование — это не самоцель, а практический инструмент, который делает изучение языка более эффективным.

Работа со словообразованием критически важна именно в средней школе (5–9 классы), поскольку в этот период происходит значительный скачок в объеме лексики. Выучить все слова механически невозможно и вот тут-то на помощь и приходит осмысленное понимание механизмов словообразования, которое позволяет не просто пополнять словарь, а управлять им.

Кроме того, именно знания в области словообразования являются ключевыми знаниями, способствующими развитию языковой догадки, под которой подразумевается умение самостоятельно, без словаря, догадываться о значении незнакомого слова в процессе чтения, опираясь на контекст, знания, интернациональную лексику и свой языковой опыт. Это ключевой навык для успешного чтения на иностранном языке, который позволяет не прерывать понимание текста из-за каждого непонятного слова и активно вовлекаться в процесс осмысления.

Отдельно стоит отметить тот факт, что задания на словообразование встречаются в ОГЭ и ЕГЭ в разделах «Грамматика и лексика» (Word Formation) и именно системная работа в средней школе снимает страх перед выполнением такого рода заданий.

В методике преподавания принято выделять 3 основных способа словообразования в английском языке (исключая сложные заимствования).

1. Аффиксация (самый главный способ)

Это прибавление к корню приставок (перед корнем) и суффиксов (после корня).

2. Конверсия

Это когда слово переходит в другую часть речи без изменения формы — без суффиксов и приставок. Определить это можно только по месту в предложении.

3. Словосложение

Это образование нового слова путем соединения двух корней в одно целое. Часто такие слова пишутся слитно, реже — через дефис.

При обучении словообразованию в английском языке очень важно помнить, что способы словообразования — это всего лишь инструменты, а для того чтобы они работали максимально эффективно, в основе их применения должен лежать структурно-смысловой принцип. Он заключается в том, что ключ к успеху — умение видеть связь между производящим словом (от которого образуется другое слово) и производным (это слово, которое образовано от другого) в контексте, видеть логику текста. Нужно учить детей не просто механически присоединять аффиксы, а анализировать структуру и смысл. Иными словами, сначала найди смысл (корень), потом посмотри на форму (суффикс/приставку) или окружение.

Следование именно этому принципу критически важно внедрять в средней школе по ряду причин.

Во-первых, это снимает «синдром длинного слова» (психологический барьер). Структурно-смысловой подход учит делить слово на части. Когда ребенок видит знакомый корень внутри «очень страшного длинного слова» у него пропадает страх. Он понимает: длина слова не означает сложность смысла.

Во-вторых, формирует «чутье» на часть речи без заучивания правил. В английском предложении порядок слов жесткий. Структурно-смысловой принцип позволяет определить часть речи по месту и окружению, даже если слово незнакомое. Например, смотрю на суффикс: если заканчивается на tion, -sion, -ment, -ness, -er/-or, -ist, -ence — это точно существительное (даже если вижу впервые).

В-третьих, помогает понимать новые слова в тексте. Зная значения распространенных аффиксов (например, суффикса -er для обозначения исполнителя действия или приставки un- для выражения отрицания), ученики могут догадываться о значении незнакомых слов при чтении.

Кроме того, вышеуказанный принцип учит детей не просто переводить слово, а понимать его функцию в предложении. В английском языке полно слов, которые выглядят одинаково, но относятся к разным частям речи (change, love, work). Структурно-смысловой анализ заставляет ребенка смотреть на окружение. Если перед словом стоят артикль, то это существительное, а если перед ровно этим же словом стоит частица to, то это глагол. Без этого принципа дети переводят первое значение из словаря, не глядя на структуру, и делают грубые смысловые ошибки.

В завершении вышесказанного все это экономит время на уроке и при подготовке к экзаменам.

Задания ОГЭ/ЕГЭ по словообразованию выглядят следующим образом: дано слово в скобках и пропущенное место в предложении, куда его и нужно вставить после соответствующих преобразований. Формальный подход требует выучить все возможные варианты слова, и некоторые учителя при подготовке к экзаменам обязывают учеников это делать. В то время как структурно-смысловой подход предлагает во–первых, прочитать и проанализировать контекст, далее понять какая часть речи требуется, после чего добавить нужную суффикс/приставку. Это превращает угадывание в осознанный алгоритм. Ошибок становится меньше, потому что ребенок не просто пишет первое пришедшее в голову слово, а проверяет его по структуре предложения.

Таким образом, структурно-смысловой принцип формирует у обучающихся стратегическую компетенцию, развивает у школьников навык лингвистического прогнозирования: умение выделять смысловое ядро (корень) и определять грамматическую функцию слова по его аффиксальному оформлению и синтаксической позиции в предложении. В конечном итоге кроме эффективного усвоения лексики это способствует формированию универсальных учебных действий (УУД), позволяет переносить навыки анализа с родного языка на иностранный и обратно.

При отработке словообразования важно осуществлять это поэтапно, по принципу «от простого к сложному». Всего можно выделить несколько этапов работы:

1. Рецептивный этап
   На данном этапе важно научить учащихся выделять корень и аффикс в знакомых словах, то самое умение видеть, анализировать.
2. Репродуктивный этап
   Здесь важно научить школьников самостоятельно образовывать новые слова (вне контекста).
3. Продуктивный этап
   Основная его задача научить учеников применять полученные навыки в контексте.

Важно помнить, что словообразование является универсальным механизмом, позволяющим компенсировать ограниченность словарного запаса школьника, оно развивает стратегическую компетенцию и напрямую влияет на успешность сдачи итоговых экзаменов, превращая изучение языка из заучивания в осмысленный процесс.