Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка в 6 классе в условиях реализации ФГОС: использование технологии продуктивного чтения и интерактивных методов

Автор: Солодянкина Анастасия Сергеевна

Организация: МАОУ «Ит-лицей Привилегия г.Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Современный урок английского языка в 6 классе – это не просто передача знаний о грамматических структурах и лексических единицах. В условиях реализации ФГОС основного общего образования приоритетом становится формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение на иностранном языке.

Согласно ФГОС ООО, «коммуникативная компетенция» определяется как «способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для обучающегося» [1, п. 5, подп. 5.2].

Кроме того, стандарт устанавливает требования к личностным результатам, которые должны отражать «формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности» [1, п. 8, подп. 8.1].

Главная задача учителя сегодня – создать условия, при которых ученик становится активным субъектом образовательного процесса. В данной статье я делюсь опытом организации уроков в 6 классе, используя технологии, ориентированные на продуктивную деятельность: технологию продуктивного чтения и интерактивные методы обучения.

В 6 классе тексты становятся сложнее, увеличивается их объем. Часто ученики теряют мотивацию, сталкиваясь с большим количеством незнакомых слов. Традиционное «чтение-перевод» уступает место продуктивному чтению, которое предполагает три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

Согласно ФГОС ООО, «чтение» как метапредметное умение включает «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах» [1, п. 10, подп. 10.1].

Практический пример (УМК «Spotlight 6», модуль «Festive Time»):

• Предтекстовый этап (Актуализация и прогнозирование):
  Вместо стандартного «Open your books at page...» я использую прием «Корзина идей». На доске записываю слово Festival. Ученики в парах за 1 минуту вспоминают и записывают ассоциации (gifts, fireworks, family, food). Затем мы обсуждаем, какие праздники есть в Британии и России, используя конструкцию I think... / To my mind.... Это активирует фоновые знания и лексику.
• Текстовый этап (Чтение с извлечением информации):
  Вместо пассивного чтения вслух применяю прием «Чтение с остановками» (Stop and Think). Текст о праздновании Хэллоуина в Великобритании разбивается на логические части. После каждой части ученики отвечают на вопрос: What will happen next? или Why did the character do that? Это заставляет их не просто читать, а анализировать и прогнозировать.
• Послетекстовый этап (Продукт):
  Вместо вопросов «True/False» предлагаю творческое задание. Например, создание «Ментальной карты» (Mind Map) праздника или ролевая игра «Интервью с гостем из Лондона». Ученик должен не просто пересказать текст, а использовать информацию для решения коммуникативной задачи.

ФГОС ООО требует развития умения работать в парах и группах. Стандарт устанавливает требование к метапредметным результатам: «умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов» [1, п. 10, подп. 10.2].

В 6 классе важно использовать методы, которые снимают языковой барьер.

Методическое описание приема «Карусель» (Carousel):
Этот метод эффективен для отработки диалогической речи по темам «Внешность», «Хобби», «Школа».

1. Класс делится на две группы. Первая группа – «неподвижные» (стоят во внутреннем круге), вторая – «подвижные» (внешний круг).
2. Ученики внутреннего круга задают вопрос (например, What is your favourite subject?), внешние – отвечают. По сигналу учителя внешний круг сдвигается на одного человека вправо.
3. За 5-7 минут каждый ученик успевает пообщаться с 5-6 партнерами, отработав вопрос и ответ в разных вариациях. Это формирует навык спонтанной речи.

Прием «Кубик Блума» (Bloom's Cube):
Для развития критического мышления на этапе рефлексии или обобщения знаний по теме я использую кубик, на гранях которого написаны начала вопросов:

• Describe... (Опиши)
• Compare... (Сравни)
• Associate... (Ассоциируй)
• Analyze... (Проанализируй)
• Apply... (Примени)
• Argue... (Аргументируй)

Например, на уроке по теме «Экология» (6 класс) ученик бросает кубик и вытягивает грань Apply. Вопрос: How can you apply these rules at home? Это требует от ученика не просто воспроизведения текста, а применения знания в новой ситуации.

Данный прием соотносится с требованием ФГОС ООО к познавательным УУД: «умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач» [1, п. 10, подп. 10.3].

3. Систематизация и рефлексия

Важным этапом урока по ФГОС является рефлексия. Стандарт устанавливает требование к регулятивным УУД: «умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности» [1, п. 10, подп. 10.4].

В 6 классе я применяю прием «Синквейн» (Cinquain) как форму итогового продукта урока.

Пример синквейна по теме «My Room» (Module 2):

1. Room (существительное).
2. Cozy, messy (2 прилагательных).
3. Relax, sleep, study (3 глагола).
4. My room is my castle (фраза).
5. Comfort (синоним/вывод).

Этот метод позволяет систематизировать лексику и грамматику, а также дает учителю обратную связь о степени усвоения материала.

Использование технологий продуктивного чтения и интерактивных методов на уроках английского языка в 6 классе позволяет реализовать системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС. Согласно стандарту, «системно-деятельностный подход обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» [1, п. 4].

Таким образом, ученики не просто заучивают слова, а учатся использовать язык как инструмент общения и познания. Творческий подход учителя к планированию каждого этапа урока превращает изучение иностранного языка из рутины в увлекательный процесс открытия.

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287). –URL: https://fgosreestr.ru/ (дата обращения: [07.10.2026]).
2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. –М.: Просвещение, 2011. –С. 15–32.
3. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. Английский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. –М.: Express Publishing: Просвещение, 2020. –С. 12–14, 28–30.
4. Крылова О.Н. Технология продуктивного чтения в начальной и основной школе. –М.: Академкнига/Учебник, 2012. –С. 45–58.
5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. –М.: НИИ школьных технологий, 2006. –С. 120–135.
6. Соловейчик М.С. Продуктивное чтение: технология и методика. // Начальная школа. –2013. –№ 5. –С. 22–27.