Развитие и совершенствование читательской грамотности учащихся при подготовке к ГИА по английскому языку (на основе УМК «Starlight 11/Звездный Английский 11»)

Автор: Бикмиева Нурия Зиннуровна

Организация: МБОУ «СОШ № 140» г. Казани

Населенный пункт: Республика Татарстан, город Казань

В данной работе мне бы хотелось поделиться опытом подготовки учащихся 10-11 классов к ГИА по английскому языку на примере конкретных заданий УМК Starlight 11, а также типовых экзаменационных заданий ФИПИ. Следует отметить, что большинство заданий данного УМК нацелены не только на развитие и совершенствование различных видов речевой деятельности, включая чтение, но и на развитие и совершенствование читательской грамотности старшеклассников.

Так, при изучении Модуля 2 “Challenges”(Испытания, Вызов) УМК Starlight 11 перед учащимися стояли задачи не только расширения их словарного запаса, но и задача грамотного применения новой лексики в устной и письменной речи. А как итог - монологическое высказывание в формате ЕГЭ -задание 4 в устной части (1).

Давайте рассмотрим некоторые задания на примере конкретного урока “Extreme Sport. Adventure or danger?” В качестве постановки цели и задач урока используем видео в котором представлены несколько видов экстремальных видов спорта (2).

Далее с помощью проблемного вопроса подводим учащихся к ответу, что проблема для обсуждения на уроке - «Экстремальный спорт. За и Против». Затем сразу же проводим т.н. brainstorming/мозговой штурм. Учащиеся делятся на 3 группы. каждая группа должна вспомнить экстремальные виды спорта, показанные в видео и продолжить список по темам: 1-я группа: «Extreme Land Sports», 2-я группа: «Extreme Water Sports», 3-я группа: «Extreme Air Sports» (экстремальные наземные, водные и воздушные виды спорта). У каждой группы на партах таблица, которую они совместно заполняют.

	«Extreme Land Sports»/«Extreme Water Sports»/«Extreme Air Sports»

Далее учащимся предлагается прочитать небольшой текст «Go Extreme» с.49 упр. 8, в котором приводятся несколько определений того, что мы называем «экстремальный спорт». Учащиеся должны найти как минимум 2 из них. Кроме того, текст предполагает определить отношение автора к занятию такими видами спорта и понять, является ли оно позитивным или негативным, а также найти доказательство своей точки зрения. Данный текст по своей структуре соответствует одному из заданий ГИА в разделе «Грамматика и лексика», т.к. учащиеся должны преобразовать слова, чтобы они лексически и грамматически соответствовали содержанию текста. Выполняя подобные задания, учащиеся учатся извлекать необходимую информацию и анализировать ее и при этом расширяют свои лексико-грамматические знания.

Затем ставим перед учащимися задачу сформулировать понятие «экстремальный спорт». В качестве вспомогательных опор учащимся предлагается т.н. Word Cloud (Облако Слов). Данные опоры будут на экране всего 1 минуту. За данное время учащиеся должны выбрать для своего аргументированного ответа 1 подсказку с экрана и и 1 аргумент из текста, а потом представить краткий ответ в виде определения понятия «экстремальный спорт» и своего отношения к занятию им. Вот несколько примеров клише:

Extreme sports (X-sport, adventure sport, action sport) - are characterised by high risks;

X-sports are for those who is eager to expereince extraordinary adventures;

Extreme sports operate outside traditional mainstream sport and need a high level of physical strenghth;

X-sports are for adrenaline junkies;

Adventure sports provide adrenaline rush and it’s often a balance between life and death;

Action sports are for those who hate routine and want to test their limits.

Умение работать с двумя источниками информации, быстро анализировать и выбирать нужное или более понятное определение, а также умение подбирать в тексте обоснование своего ответа также способствует развитию читательской грамотности.

Для того, чтобы подвести учащихся к развёрнутому монологическому высказыванию в формате ГИА (задание 4) необходимо, чтобы учащиеся умели привести аргументы как в пользу занятия экстремальными видами спорта, так и против. Для этого снова используем видео (см. ссылку выше), в котором представлены мнения двух спортсменов-экстремалов о том почему же люди занимаются такими необычными и рискованными видами спорта. Учащиеся должны по ходу просмотра занести в таблицу все услышанные аргументы. Затем ответить на проблемные вопросы: How do you understand the words: push yourself? Is Gas positive about extreme sports? How does he justify his opinion? Why does Rebecca enjoy practising parkour? What sport is more expensive to play: whitewater rafting or parkour? Why?

Данное задание также расширяет вокабуляр учащихся и развивает умение услышать запрашиваемую информацию и использовать её в дальнейшем ответе.

Итоговое задание урока - монологическое высказывание в формате ГИА (задание 4). Учащимся предлагается 2 фотографии и план ответа. Они должны представить, что выполняют совместный проект по теме «Keeping Fit». Один из учащихся нашел две подходящие для проекта фотографии, но по техническим причинам не может их отправить своему другу и поэтому отправляет звуковое сообщение, объясняя свой выбор фотографий и делясь своими идеями по теме проекта. На фото представлены традиционный вид спорта - плавание и экстремальный спорт - скалолазание.

План ответа:

*explain the choice of the illustrations for the project by briefly describing them and noting the differences (объяснить выбор иллюстраций для проекта, кратко описав обе и выделив отличия);

*mention the advantages (1–2) of the two ways of of keeping fit (привести 1-2 аргумента в пользу занятия плаванием и скалолазанием);

*mention the disadvantages (1–2) of the two ways of keeping fit (привести 1-2 аргумента против занятия плаванием и скалолазанием);

*express your opinion on the subject of the project — say which way of keeping fit you prefer and why? (выразить свое мнение по теме проекта, сказав какой вид спорта говорящий предпочитает, чтобы поддерживать хорошую спортивную форму и почему.

 

Подобные задания включены в устную часть ГИА по английскому языку вполне логично,т.к. задачи этого задания перекликаются с задачами функциональной, и в частности, читательской грамотности. Во первых, они нацелены на проверку умений учащихся раскрыть проблему проекта (решение коммуникативной задачи); кроме того, представить высказывание логично, т.е высказывание должно иметь завершенный характер с правильным использованием средств логической связи; и наконец, проверяется языковое оформление высказывания. (используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетика соответствуют поставленной задаче).

 

Использованные источники

1. УМК «Starlight 11 /Звездный Английский 11». М.:Express Publishing: Просвещение, 2025.
2. https://rutube.ru/video/078223607d69f4c76674c8fd02fd78c8/
3. (ЕГЭ. Английский язык: типовые задания экзаменационные варианты: 20 вариантов/под ред М.В. Вербицкой. - Москва: Издательство «Национальное образование», 2026
4. https://rutube.ru/video/078223607d69f4c76674c8fd02fd78c8/
5. Читательская грамотность: пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников / Н.П. Забродина, И.Е. Барсуков, А.А. Бурдакова [и др.] ; под общ. ред. Р.Ш. Мошниной. – Москва : Академия Минпросвещения России, 2021. – 79
6. Решетникова, О.А. Подходы к оценке функциональной грамотности в контрольных измерительных материалах государственной итоговой аттестации / О.А. Решетникова. – Текст : непосредственный // Педагогические измерения. – 2020. – № 2. – С. 4–7.