Мастер-класс «Активные методы обучения английскому языку»

Автор: Семёнова Светлана Владимировна

Организация: МБОУ Гимназия №2

Населенный пункт: г. Александров

Цель: научить участников мастер-класса некоторым приемам использования активных методов обучения английскому языку.

Задачи: 

• Доказать необходимость и эффективность использования активных методов обучения в современных реалиях;
• Передать опыт использования АМО 
• Отработать методические приемы решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
• Оказать помощь участникам мастер-класса в определении задач и формировании навыков использования АМО;

Введение :

  Педагоги всего мира спорят уже на протяжении длительного периода времени что же важнее всего при обучении: изучение фактических знаний или же обучение практическим жизненным навыкам, таким как коммуникация, сотрудничество, независимое мышление и другие навыки (или, другими словами, практическое и концептуальное знание):

Я думаю, никто из этих двух групп не отрицает, что фактические знания важны. Существует множество вещей, которые люди должны знать, чтобы успешно справляться с повседневной деятельностью. Однако идея о том, что существует набор фактических знаний, который подготовит обучающихся к их будущему, становится все менее обоснованной по мере того, как быстро меняется мир. Мы понимаем, что 100 % того, что знаем сегодня, составит лишь 10 % - 15 % доступных знаний через 25 лет. 

  Для того чтобы быть успешными в меняющемся мире, студентам потребуется умение фильтровать информацию и принимать решения о том, что важно, а что нет. Им нужно будет понимать, как различные части информации связаны друг с другом или могут быть связаны. Они должны будут уметь придавать контекст новым идеям и знаниям, присваивать значение новым встречам и отвергать информацию, которая является неуместной или недействительной. Чтобы хорошо управлять информацией, студенты должны будут овладеть набором практических мыслительных навыков, которые позволят им эффективно сортировать информацию на значимые идеи, которые затем могут быть преобразованы в практическое поведение.

Каждый учитель в условиях современного ФГОС должен найти ответы на вопросы, когда делает выбор между техниками обучения фактическим знаниям или же практическим жизненным навыкам:

• Как повысить мотивацию, эффективность и качество освоения школьниками программы?
• Как раскрыть и развить потенциал ребенка, создать благоприятные условия для реализации его природных способностей? 
• Как научить ребенка быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, умению налаживать эффективные коммуникации с разными людьми?

  Так может совместить эти два подхода (изучение фактических знаний и обучение практическим жизненным навыкам) для формирования наиболее успешного качества обучения в современных условиях? Как? На помощь нам приходит идея использования активных методов обучения. 

  Активное обучение — это общее понятие, которое охватывает несколько моделей обучения, сосредоточенных на ответственности учащихся за обучение. Это любая учебная деятельность, в которой обучающиеся активно участвуют сами, вместо пассивного прослушивания лекции преподавателя (Faust & Paulson; 1998). Из определения активного обучения можно выделить следующие основные моменты: Учащиеся

• используют свои первоначальные знания, изучая идеи, решая проблемы и применяя то, что они учат на практике;
• стремятся взять на себя ответственность за собственное обучение. Они интегрируют новую информацию, концепции или навыки в свои собственные ментальные схемы через практику;
• участвуют в процессе построения собственных умственных моделей на основе получаемой информации. Они должны постоянно проверять достоверность создаваемой модели;
• помещаются в ситуации, которые побуждают их читать, говорить, слушать, критически мыслить, решать проблемы и писать;
• решают задачи более высокого порядка, такие как анализ, синтез и оценка, в отличие от простого усвоения новой информации;
• Знания непосредственно воспринимаются, конструируются, применяются, проверяются или пересматриваются учащимся.

 

  Все вышеперечисленные факторы позволяют значительно повысить результативность и качество уроков за счет усиления мотивации всех участников образовательного процесса, активизации познавательной деятельности учащихся, эффективного управления педагогом процессами обучения, воспитания и развития.

 

 

Активные методы обучения: Я бы хотела поделиться некоторыми универсальными приемами, которые можно использовать на уроках не только иностранного языка, но и применить в образовательном процессе на уроках других предметов. Каждое описание методов состоит из частей: описание и примеры из урока. Читая описание методов, вы можете задаться вопросом: «Как я могу применить этот метод в своем собственном классе?» Пример из класса предназначен для ответа на этот вопрос. Он демонстрирует, как метод может быть реализован в классе с использованием тем из УМК.

 

 Метод « Little pebbles»

Необходимое время: 5–10 минут

Когда? В начале урока как альтернатива известному методу Brainstorming (Мозговой штурм) или возможность реализации этого метода; во время этапа актуализации знаний; в конце урока на этапе рефлексии.

 Для организации деятельности вам необходимо поместить маленькие камешки в чашку или мешок и пройтись по классу. Каждый ученик берет столько камешков, сколько хочет. Скажите своим ученикам, что в каждом камешке что-то скрыто — часть информации. В зависимости от количества камешков каждый должен сказать важную информацию. Человек, у которого только один камешек, говорит только одну часть информации, в то время как человек, у которого больше камешков, говорит больше информации. Поскольку занятие может занять больше времени, его целесообразно использовать в конце основной темы или раздела, чтобы посвятить весь период активному повторению. Например, учитель, обучающий теме «Семья», может попросить учеников взять маленькие камешки и рассказать некоторую информацию, которую они узнали в ходе раздела( Взяли три камешка, назвали три предложения “I have a big family. We like to spend time together. We always support each other”). Чтобы сократить количество времени и научить работать в команде, можно раздавать камешки не отдельным людям, а по группам, и каждая группа может предложить как можно больше информации в соответствии с количеством полученных ими камешков. Введите правило, что каждая идея может быть упомянута только один раз. Нет смысла повторять одни и те же пункты. Используйте маленькие камешки только для тем, которые позволяют учащимся придумать много разных идей, обобщить много разных моментов или решить много проблем. Иначе может быть сложно использовать все камешки и не повторяться. 

Пример из урока: Тема урока «Жизнь в городе и в деревне», нам необходимо научиться описывать картинки, сравнить жизнь в городе и в деревне. Я делю класс на 4 группы, каждая группа выбирает представителя, который берет необходимое количество камешков. Задача первой группы дать описание первой картинки, второй группы – дать описание второй картинки, третьей группы- назвать преимущества и недостатки жизни в городе, четвертой группы – преимущества и недостатки жизни в деревне. Каждая группа готовит такое количество предложений, которое соответствует количеству камешков. Изначально договариваемся, чтобы было не менее двух камешков у каждой группы, иначе будет невозможно содержательно решить учебную задачу. Представители группы после обсуждения выдвигают свои идеи, которые затем подлежат общему обсуждению.

 

Метод «Venn diagrams»

Необходимое время: 5–10 минут

 Когда? В начале урока; во время этапа актуализации знаний; в конце урока на этапе рефлексии. 

 Для организации деятельности

1. Найдите два предмета, которые следует сравнить. Например, вы можете захотеть, чтобы ученики сравнили два и более грамматических явления, литературные жанры, виды отдыха, школьные предметы и др. Это зависит от целей и темы урока.

2. Разделите учеников на пары или группы.

3. Попросите пары или группы нарисовать два больших перекрывающихся круга. Совпадающая часть должна быть достаточно большой, чтобы ученики могли написать в ней несколько слов. Пусть ученики назовут один круг

названием одного из выбранных элементов, а второй круг — названием второго выбранного элемента.

4. Затем ученики должны найти общие черты, которые есть у двух элементов, — их следует поместить на пересечение кругов. В то же время ученики должны также определить черты, которые являются уникальными, которые

элементы не разделяют. Эти черты следует включить в диаграмму Венна в соответствующих разделах.

5. После того, как групповые диаграммы Венна будут завершены, нарисуйте на доске одну совместную диаграмму Венна для всего класса и соберите идеи из разных групп.

Пример из урока: Тема урока «Школы в прошлом и современные школы», нам необходимо подвести итог в конце урока(рефлексия), сравнив два подхода к обучению. Класс делится на пары, каждой паре дается задание нарисовать диаграмму и вписать различия и сходства школ. Пара обсуждает, что есть общего и что отличается, вместе заполняют середину диаграммы, затем один ученик из пары пишет идеи для школ в прошлом, использую прошедшее время, второй ученик пишет идеи для современных школ, используя настоящее время. Я не назначаю тип школы для конкретного учащегося в паре, студенты учатся договариваться самостоятельно и распределять обязанности. Затем рисую на доске одну совместную диаграмму Венна для всего класса и собираю идеи из разных пар.

 

Метод «Know/Want to know/Learn»

Необходимое время: 40 минут

Когда? В течение всего урока

 Для организации деятельности попросите студентов разбиться на пары и в течение 1-2 минут обсудить все, что они знают или думают, что знают по данной теме. Тем временем постройте на доске таблицу «Знаю/ Хотим знать/ Узнали». Попросите пары учащихся поделиться с вами своими идеями. По мере того, как они будут это делать, напишите в левой колонке в разделе «Что мы знаем?» пункты, по которым они в целом согласны. Помогите учащимся сформулировать вопросы, касающиеся тех моментов, в которых они не уверены. Вопросы могут касаться деталей, по которым есть разногласия, или категорий знаний, которые вызывают у учащихся интерес. Перечислите эти вопросы в колонке «Хотим знать». Теперь попросите учеников найти ответы на вопросы, когда они будут читать текст на эту тему. Пусть они читают индивидуально или в парах /группами. Как только у студенты прочитали текст, верните их внимание к вопросам, которые они задавали перед чтением, перечисленным в разделе "Хотим узнать". Обсудите ответы и заполните колонку.

Пример из урока: Тема урока «Мобильные телесистемы», нам необходимо узнать, как работает мобильная связь. Класс делится на пары, я прошу пары в течении 1-2 минут обсудить то, что они знают по теме и зафиксировать это в левой колонке. После опрашиваю несколько пар, если есть идеи, которые совпадают, мы их фиксируем на доске. Затем задаем вопросы, которые хотели узнать, так же записываем их.  Делю класс на группы, ученики читают текст про мобильные телесистемы и ищут ответы на вопросы, которые были сформулированы и записывают ответы. Затем представители групп называют свои ответы. Если остались вопросы, на которые мы не нашли ответа в тексте, то прошу ответить на них исходя из собственных знаний с других предметов (метапредметность), либо оставляем вопрос на домашнее задание (провести исследование и найти ответ на вопрос).

 

Метод « The Post» 

 Необходимое время: 5–20 минут

Когда? Во время этапа актуализации знаний; в конце урока на этапе рефлексии.

 Для организации деятельности учителю необходимо заранее сделать «почтовый ящик» (импровизированная коробочка). Каждый ученик в классе пишет одно «письмо» (задаёт вопрос на листке бумаги о чем-то, что хочет узнать), опускает свой вопрос в «почтовое ящик». Затем учитель встряхивает коробку и позволяет учащимся взять листок бумаги из коробки. Учащиеся читают вопрос на

листке бумаги, записывают на нем свой ответ и опускают его обратно в коробку. Таким образом, «обмен письмами» продолжается в течение двух или трех раундов. Затем проводим обсуждение. Если в группе обучающихся много учеников, имеет смысл сделать несколько «почтовых ящиков», чтобы сократить количество времени.

Пример из урока: Тема урока «Семья и взаимоотношения». Разбиваю учащихся на 3 группы и прошу написать «письма» с вопросами по микротеме для каждой группы «члены семьи», «семейные традиции», «отношения с родителями». Ученики формулируют свои вопросы и опускают «письма» в «почтовый ящик», затем отвечают на вопросы друг друга в своей группе. Затем зачитываем вопросы групп и ответы учащихся, обсуждаем спорные моменты.

 

  А теперь предлагаю посмотреть, как можно на уроке совместить несколько методов и увидеть, какие задачи можно решить. Вашему вниманию предлагаю технологическую карту урока к УМК: «Starlight 5» , 6i, «Мобильные телесистемы» 

 

 

Цель урока:  Формирование представления о мобильных телесистемах как средстве коммуникации через текст  «Science. Mobile phone network»
Задачи для обучающихся: Предметные:  1. Высказывать свое мнение в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; 2. Читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием на основе текста «Science. Mobile phone network»; 3.Понимать и использовать явления многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости.  Метапредметные: Развивать исследовательские учебные действия, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации Личностные: Формировать коммуникативную компетенцию в межкультурной и межэтнической коммуникации				Задачи для учителя  Предметные: 1.Научить высказывать свое мнение в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; 2.Научить читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием на основе текста «Science. Mobile phone network» 3. Научить понимать и использовать явления многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости.  Метапредметные:  Развить исследовательские учебные действия, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации  Личностные:  Способствовать формированию коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации
Цель этапа					Формируемые УУД	Средства обучения Ресурсы
	Деятельность учителя		Деятельность ученика
I этап – Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели.   (2 мин)
Формирующее оценивание.  Стартовая презентация учителя –  привлечь внимание учеников к рисунку, направить на правильный ответ на вопрос по теме.
Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.	Нацеливает обучающихся на успешную учебную деятельность. 1.Приветствие учителя с использованием устойчивых речевых клише. 2.Предлагает посмотреть на картинку в учебнике и ответить на вопрос: «Что изображено на картинке? Что указано стрелками?»   3.Ставит перед учащимися задачу самостоятельно определить тему урока.		Нацеливаются на успешную деятельность. 1.Отвечают на приветствие учителя. 2.Воспринимают учебную задачу: описывают картинку, делают предположения о назначении пути, указанного стрелками. 3.Определяют тему урока.		Личностные: действие смыслообра-зования (- создание проблемных ситуаций, активизации творческого отношения учеников к учению) Регулятивные: целеполагание, прогнозирование (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно, предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик) Познавательные: целеполагание(обучение самостоятельному выделению и формулированию познавательной личностно значимой цели) Логические: общий прием решения задач (знания этапов решения (процесса), методов (способов) решения, типов задач, оснований выбора способа решения в зависимости от умения анализировать текст задачи, а также владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями) Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели через различные виды коммуникаций)	Речевые клише на доске «Я вижу… Я считаю…»
II этап – Выполнение действий для приобретения недостающих знаний (5 мин)
Создание малых групп Mозговой штурм – в группах учащиеся пытаются найти ответ на вопрос : Как работают мобильные телесистемы? Метод « Know. Want to Know. Learn»
Готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действий.	1. Формирует микрогруппы (Внимание! На каждом этапе группы состоят из разных учащихся, чтобы ученики научились взаимодейстовать со всеми участниками, а не с ограниченным количеством лиц) Предлагает учащимся в микрогруппах найти ответ на вопрос: «Как работают мобильные телесистемы?» и заполнить первую колонку таблицы « Know.Want to know. Learn» 2. Предлагает учащимся в микрогруппах задать вопросы, которые их интересуют по теме и зафиксировать их во второй колонке 3. Дает возможность высказать предположения. 4. Спрашивает с какими трудностями столкнулись при выполнении и что можно предпринять для их решения 5. Оформляет на доске таблицу, заполняя ее информацией, в которой учащиеся сошлись во время представления представителями заполненной информацией в своей группе		1.  Работают в микрогруппах, выдвигают предположения, формулируют свои имеющиеся знания и фиксируют их в левом столбце   2. Обсуждают,что хотят узнать и фиксируют вопросы в среднем столбце 3. Представитель группы выдвигает предположение и вопросы, на которые хотят найти ответы. 3. Выявляют место и причину затруднения: недостаток новой активной лексики, отсутствие образца.		Личностные: действие смыслообразования (- организации форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества) Регулятивные: целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно), планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий) Познавательные: исследовательские умения (постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера) Логические: анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части) Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели через различные виды коммуникаций), умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Учебник, тетрадь, доска, мел
III этап – Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений)   (9 мин)
Метод « Know. Want to Know. Learn»
Формирован ие способности находить возможность выбрать наиболее эффективный способ действия для применения знаний	1. Предлагает учащимся послушать аудиозапись с опорой на текст «Science. Mobile phone network» и ответить на поставленные ранее учащимися вопросы с учетом новой услышанной информации 2) Фиксирует ответы учащихся на поставленные вопросы на доске		1.Слушают аудиозапись со зрительной опорой на текст и отвечают на вопросы.    2.  Представители групп зачитывают ответы, которые у них получились, зачитывают вопросы, на которые пока еще не смогли найти ответ		Личностные: действие смыслообразования ( обеспечение средствами решения задач) Регулятивные: целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно), планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий), волевая саморегуляция (создание ситуации мотивационного конфликта и преодоления препятствий) Познавательные: поиск необходимой информации (ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий), веделение необходимой информации (структурирование знаний с помощью различных знаковых моделей, различных средств, разными способами), овладение способами решения задач (логический анализ, анализ условия, анализ требования)  Логические: анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части) Коммуникативные: разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация)	Учебник, аудиозапись  Starlight 5 Ноутбук Колонки Тетрадь Доска Мел
IVэтап –  Усвоение нового знания. Контроль, самоконтроль (14 мин)
« Know. Want to Know. Learn» Думать-Объединяться-Делиться  Стратегия самостоятельности и взаимодействия (метод обратная связь со сверстниками)
формировани е способности получать и обрабатывать новую информацию	Учитель предлагает выполнить упражнения в учебнике, направленные на детальное понимание содержания прочитанного и отработку лексико-грамматических структур текста, недостаток которых мешает усвоению темы урока. Для этого класс делится на 4 группы, каждой из которых предлагается выполнение отдельного задания Группе 1 Предлагает прочитать текст (копия текста из учебника), вставляя пропущенные фрагменты Группе 2 Предлагает прочесть упрощенную (или усложненную, в зависимости от класса) версию текста и вставить пропущенные слова. Группе 3 Предлагает прочесть текст, изменяя грамматическую форму выделенных слов Группе 4 Предлагает в парах прочесть текст, изменяя форму выделенных слов так, чтобы они лексически и грамматически соответствовали тексту   *Группы на данном этапе формируются с учетом сложности заданий: менее сложные задания даются для группы учащихся, которые испытывают большие сложности в процессе обучения, чтобы дать возможность этим учащимся так же поработать, достичь результата и создать для них ситуацию успеха		1. Выполняют задание, самостоятельно разделяют упражнение на части и делегируют каждую часть упражнения между участниками 2. Обсуждают в группе ответы друг друга, оценивают, делаеют замечания и исправления по необходимости  2. Представитель группы дает ответы учителю с аргументацией		Личностные: действие смыслообразования (формирование рефлексивного отношения к учению и личностного смысла учения – осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью; обеспечение средствами решения задач, оценивание ответа учащегося с учетом его новых достижений, по сравнению с прошлыми знаниями;организации форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества) Регулятивные: планирование (составление плана и последовательности действий), прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик), коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта), волевая саморегуляция (создание ситуации мотивационного конфликта и преодоления препятствий) Познавательные: поиск необходимой информации (ориентация на разнообразие способов решения задач и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий),выделение необхоимой информации (структурирование знаний с помощью различных знаковых моделей, различных средств, разными способами) ,овладением способами решения задач (логический анализ, анализ условия и требования),смысловое чтение (определение смысловой и второстепенной информации) Логические: сравнение (выделение тождества / различия, определения общих признаков и составления классификации), доказательство (установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство), общий прием решения задач (знания этапов решения (процесса), методов (способов) решения, типов задач, оснований выбора способа решения в зависимости от умения анализировать текст задачи, а также владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями) Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия через различные виды коммуникаций), постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации через различные социальные роли в группе) ,управление поведением партнера ( контроль, коррекция, оценка действий партнера на основе совместной деятельности направленной на общий результат)	Раздаточный материал  (отдельные карточки с заданиями)
Vэтап – Включение содержания обучения в контекст решения жизненно значимых задач  (10 мин)
«Little pebbles» « The Post»
Фиксация степени соответствия поставленной цели с результатами деятельности	1. Формирует  группы  2. Просит группу составить вопрос и опустить в почтовый ящик, потом обмениваются письмами и пишут ответы, контролирует обсуждение ответов после прослушанных «писем» 3. Формулирует личностно-значимые вопросы в формате метода « little pebbles». Просит группы дать такое количество предложений, фактов, названий, какое количество камешков возьмут. Вопросы :Где находятся мобильных электростанций в городе?По вашему мнению, почему в праздники (например, Новый год) бывает сложно дозвониться кому-либо? Как вы считаете, мобильные электростанции упрощают жизнь людей, которые живут поблизости от них или же оказывают отрицательное воздействие, почему?           3. Подводит итог занятию. Спрашивает о том, что узнали на уроке, объясняет домашнее задание	1.Выбирают представителя, формулирует вопросы, отвечают письменно на вопросы другой группы решают, сколько фактов могут назвать.    2. Дают ответ исходя из собственного опыта (было или нет сложно дозвониться в определенные дни года и, систематизируя полученную информацию, дают ответ почему так происходит. Выслушивают одноклассников, озвучивают своё мнение. 3. Тезисно говорят что нового узнали. Записывают домашнее задание			Личностные: действие смыслообразования (формирование рефлексивного отношения к учению и личностного смысла учения – осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью) Регулятивные: контроль (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона), коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта) , оценка (выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения), волевая саморегуляция Познавательные: целеполагание (обучение самостоятельному выделению и формулированию познавательной личностнозначимой цели), выделение нелобходимой информации (структурирование знаний с помощью различных знаковых моделей, различных средств, разными способами), овладение способами решения задач, речевые навыки (построение речевых высказываний, использование письменной и устной речи на уровне соответствующем поставленной цели) Логические: обобщение (генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи), подведение под понятие (распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез), вывод следствий, установление аналогий (аналогия – умозаключение, в котором на основе сходства предметов или элементов в одном отношении делается вывод об их сходстве в другом отношении) Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (овладение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)	Камешки, почтовый ящик, листы а4 для писем
Итоговое обсуждение

 

Прием формирующего оценивания	Цель
Стартовая презентация учителя	Помогает учащимся нацелиться на работу, выявить тему. В ходе демонстрации рисунка учитель может определить уровень учащихся знаний по теме. Направлена на формирующее оценивание в рамках урока (темы).
Мозговой штурм	В ходе мозгового штурма учащиеся могут продемонстрировать, что они знают о теме и какие заблуждения они могут иметь. Учитель имеет возможность «направить» мозговой штурм в нужное русло, исходя из конкретной тематики и обученности класса. Видя затруднения, которые могут появиться (например, нехватка лексики, или сложности с построением предложений) учитель может фиксировать на доске те или иные клише, фразы
« Know/ Want to Know/Learn»	Данная стратегия помогает в создании условий для активного восприятия новой информации.
Думать-Объединяться-Делиться	Стратегия Думать-Объединяться-Делиться просит учеников в начале обдумать вопрос, затем в паре с другим учеником обсудить возможные ответы на вопрос о принципе работы мобильных телесистем, а затем представить свои идеи всему классу для общей пользы. Это помогает ученикам организовать свои знания и выдвинуть идеи.
Стратегия самостоятельности и взаимодействия (метод обратная связь со сверстниками)	Стратегия самостоятельности и взаимодействия (Метод обратная связь со сверстниками) обеспечивает диагностическую связь и поощряет самостоятельность и взаимодействие.
Little pebbles, The Post	Помогает активизировать полученные знания, подвести итог
Итоговое обсуждение	Подводит итог уроку, во время совместного обсуждения происходит закрепление и присвоение знаний.

 

Дидактический материал:

Группа 1:

Read the text and fill in the missing parts:

because there are antennas

how a mobile phone network works?

which means both users can talk at the same time;

a sophisticated radio that uses radio waves to communicate,

where a special base station controller transmits the call.

  Millions of people around the world use mobile phones to keep in touch with friends and family, and there is an 80% chance that you’ve got a mobile phone in your pocket or bag. Have you ever wondered, though, _______________(1) A mobile phone is actually _______________(2) like a really good walkie-talkie. A walkie-talkie uses one channel and one frequency so only one person can talk at the same time. The mobile phone uses two frequencies, one for talking and one for listening, _______________(3) and it can use over 1600 channels. When your mobile phone is on, the phone communicates to what we call a base station. A base station is a special antenna which can be on the top of a building or a communications tower. There are usually hundreds of base stations in cities all over the world. Sometimes telephone companies disguise their base stations SO you don’t even notice them.   Each base station is at the centre of an area called a cell. All calls and messages in that area go to the cell’s base station _______________(4) Controllers can only take a certain number of calls at the same time SO if a lot of people call, some of them may not be able to get through. This doesn’t happen very often though _______________(5) everywhere. Keep an eye out for them!

 Correct answers:

1. how a mobile phone network works?

2. a sophisticated radio that uses radio waves to communicate,

3. which means both users can talk at the same time;

4. where a special base station controller transmits the call.

5. because there are antennas

 

Группа 2

Fill in the missing words:

limited number, frequencies, controller, walkie-talkie, stay in touch, base station

Millions of people use mobile phones to _______________(1), and thereэs a good chance you have one too. Ever wondered how mobile networks work? A mobile phone is like a smart radio that uses radio waves to communicate, similar to a _______________(2). Unlike a walkie-talkie, which can only allow one person to talk at a time, a mobile phone uses two _______________(3)—one for talking and one for listening—so both users can speak at once. It can also access over 1600 channels.

When your phone is on, it connects to a _______________(4), which is an antenna located on buildings or towers. Cities have hundreds of these base stations, and sometimes they are disguised so you don’t notice them. Each base station serves an area called a cell. All calls and messages in that cell go through the base station, which is managed by a controller. Each _______________(5) can handle only a _______________(6) of calls at once, so during busy times, some calls may not go through. However, this is rare because there are antennas everywhere. Keep an eye out for them!

 Correct answers:

1. stay in touch

2. walkie-talkie

3. frequencies

4. base station

5. controller

6. limited number

 

 

 

 

Группа 3

Read the text and change the words in BOLD (Grammar)

  Millions of 1. PERSON use mobile phones to stay in touch, and there's a good chance you have one too. Ever wondered how mobile networks work? A mobile phone is like a smart radio that 2. USE radio waves to communicate, similar to a walkie-talkie. Unlike a walkie-talkie, which can only allow one person to talk at a time, a mobile phone uses two 3. FREQUENCY—one for talking and one for listening—so both users can speak at once. It can also access over 1600 channels.

  When your phone is on, it connects to a base station, which is an antenna located on buildings or towers. Cities have hundreds of 4. THIS base stations, and sometimes they are disguised so you 5. NOT NOTICE them. Each base station serves an area called a cell. All calls and messages in that cell go through the base station, which is managed by a controller. Each controller can handle only a limited number of calls at once, so during busy times, some calls may not go through. However, this is rare because there are antennas everywhere. Keep an eye out for them!

 

Correct answers:

1. people

2. uses 

3. frequencies 

4. these 

5. don not notice

 

 

 

Группа 4

Read the text and change the words in BOLD (Word formation)

 

  Mobile phones are like smart radios that use radio waves for 1 COMMUNICATE, similar to walkie-talkies. However, 2 LIKE walkie-talkies, mobile phones can let both people talk at the same time by using two 3 DIFFER frequencies—one for talking and one for listening. They can also access many channels for communication.
   When your phone is on, it connects to a base station, which is an antenna found on buildings or towers. These base stations cover specific areas called cells. Each cell handles all calls and messages in that area through the base station, which is managed by a controller. Since each 4 CONTROL can only manage a 5 LIMIT number of calls at once, busy times might cause some calls to not go through, but this is rare because there are many antennas around. So next time you’re out, look for those antennas!

Correct answers:

1. communication

2. unlike

3. different

4. controller

5. limited

Полный текст статьи см. в приложении.