Тема урока

Современные средства связи: использование электронных медиа-ресурсов

Тип урока

Урок по технологии развития критического мышления

Формы, приемы, методы:

Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная, групповая.

Приёмы: дискуссия, «Круги по воде», «Мозговой штурм», «Незаконченные предложения», ролевая игра «Шесть шляп мышления».

Методы: Словесный, практический, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый, метод стимулирования

Педагогические технологии

Технология развития критического мышления через чтение и письмо, технология диалогового взаимодействия, технология сотрудничества, ИКТ

Цель урока

Организовать деятельность учащихся, направленную на формирование умений поискового и изучающего чтения, диалогической речи (обсуждение текста) и монологической речи (сообщение в связи с прочитанным текстом)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Предметный

Метапредметный

Личностный

Знание: ученики в конце урока умеют передавать основное содержание, основную мысль прочитанного, выражать свое отношение к прочитанному, составлять тезисы устного сообщения; кратко излагать результаты исследовательской работы.

(Индикатор: ролевая игра «Шесть шляп мышления»).

Понимание: ученики в конце урока обсуждают проблему виртуального и реального общения, используя тематическую лексику из текста. (Индикатор: диалоговое взаимодействие).

Применение: ученики в конце урока организуют поиск решения проблемной ситуации, выбирают оптимальный вариант решения проблемы. (Индикатор: заполнение таблицы в тетрадях с использованием знаков «+», «+ -», «-» по выбранным решениям).

Анализ: ученики в конце урока структурируют информацию в сжатой письменной форме, обсуждают наиболее эффективные варианты решения проблемы. (Индикатор: составление плана реализации варианта).

Синтез: ученики в конце урока соотносят новую информацию и имеющиеся знания, организуют обмен мнениями о новой информации с обоснованием собственной позиции. (Индикатор: приём «Незаконченные предложения»).

Оценка: ученики в конце урока могут оценить результаты своей деятельности по достижению планируемых результатов.

(Индикатор: заполнение «Маршрутного листа»).

Регулятивные УУД:

- организовывать себя на продуктивную работу;

- уметь определять, формулировать и принимать цель;

- планировать своё действие в соответствии с поставленной целью, задачей;

- обнаруживать и формулировать проблему;

- выдвигать и обосновывать предложенные версии выхода из проблемной ситуации;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения проблемы;

- соотносить свои действия с планируемыми результатами и находить различные варианты решения поставленной задачи;

- контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность, используя оценочные листы;

- анализировать и осмысливать свои достижения, выявлять перспективы развития;

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации;

- уметь формулировать и задавать вопросы партнеру по общению с достаточной полнотой и точностью в соответствии с коммуникативной задачей;

- владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

- отвечать на вопросы по содержанию текста;

- отвечать на вопросы, направленные на обсуждение текста;

- включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов, выполнять различные роли в группе;

- взаимодействовать с партнером /в группе для получения общего результата;

Познавательные УУД:

- уметь ориентироваться в своей системе знаний;

- осуществлять анализ объектов;

- извлекать наиболее значимую информацию из текста / наглядного материала;

- строить логические рассуждения, включающее установление причинно-следственных связей;

- выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их; анализировать проблему, находить способы решения и выхода из проблемной ситуации, аргументировать свои идеи;

- представлять информацию в развернутом / сжатом виде с помощью знаково-символических средств;

- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;

- выполнять исследовательскую и творческую деятельность.

- включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне;

- формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками;

- развитие взаимоуважения, понимания и бесконфликтного взаимодействия между участниками дискуссии;

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры;

- содействие развитию критического мышления;

- формирование толерантного отношения к многообразию существующих точек зрения;

- формирование самооценки на основе успешности учебной деятельности;

- формирование навыков контроля и самоконтроля, взаимооценки;

- определение общих для всех правила поведения, в том числе правила работы в группах;

- осознание возможности самореализации средствами иностранного языка

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Оценивание/формы контроля

1. Организационный момент (2 мин)

Цель: подготовка учащихся к включению в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Учитель приветствует учеников, проверяет готовность учащихся к уроку, явку учащихся.

Good morning/afternoon, students! I’m delighted to see you.

It’s time to start our lesson.

Организует речевую разминку.

Warming up:

• Who is absent?
• How are you?
• What date is it today?
• What day of the week is it today?
• What's the weather like today? Describe it, please (etc).

Cоздаёт условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность;

- настраивает класс на продуктивную деятельность;

- создает эмоциональный настрой на работу на уроке.

- создает условия для мотивации учащихся к учебной деятельности, позитивному настрою на урок;

- организовывает внимание и дает пояснение по работе с оценочным листом;

We’re going to learn a lot of new things and do many interesting exercises at our lesson. I want you to put down the information about your work during the lesson in the cards that are on your desks.

Is everything clear for you?

Учащиеся самостоятельно организуют свое рабочее место в соответствии с поставленной учебной задачей;

- включаются в иноязычное общение, отреагировав на приветствие учителя.

Good morning/afternoon, teacher! We’re glad to see you too.

P1: … is absent today.

P2: I'm fine, thank you.

P3: Today ...

P4: The weather is … (etc).

Определяют своё эмоциональное состояние на уроке;

- отмечают в оценочном листе свою готовность к предстоящей работе на уроке.

Yes, everything is clear.

Личностные:

способность к организации самостоятельной учебной деятельности;

формирование положительной мотивации учебно-познавательной деятельности;

осознание необходимости к совершенствованию собственной речевой культуры;

Коммуникативные:

слушать, отвечать на заданные вопросы и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.

Регулятивные:

организовывать себя на продуктивную работу;

самостоятельно организовывать своё рабочее место;

оценивать свою деятельность, используя оценочные листы;

Познавательные:

осуществлять анализ информации.

- оценка готовности к предстоящей учебной деятельности;

- самооценка готовности к уроку;

оценка эмоционального состояния;

- оценка умений определять результаты и критерии их оценки;

- использование оценочных листов;

II. Стадия вызова (10 мин.)

Цель: актуализация имеющихся знаний и представлений учащихся по изучаемому вопросу, пробуждение интереса к теме, постановка цели и задач урока, планирование своей деятельности в соответствии с целевой установкой.

Учитель актуализирует имеющиеся знания, личный жизненный опыт учащихся по изучаемой теме, проблеме;

- создаёт условия для актуализации знаний учащихся, применения имеющегося опыта.

Демонстрирует слайд №1.

Look at the screen, please. Describe the pictures. What gadgets can you see? Which of them have you got in your pockets and bags?

Can you guess the topic of our lesson today?

На доске в столбик пишется ключевое слово MEDIA (используется приём «Круги по воде») и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные) к изучаемой теме.

Организует ситуацию формулирования проблемы;

- организует бесконфликтный обмен мнениями;

- определяет границы знания/незнания;

- фиксирует учебную задачу;

- организует размышления учащихся над поставленной задачей;

- при ошибочности предположений предлагает найти ошибку, ставит уточняющую задачу или конкретизирует её.

How do you think they (gadgets) help you to study or not? Why?

Let’s remember which gadgets people have for studying and entertaining.

Организует деятельность по приему целей учащимися;

- создает условия для включения каждого ученика в процесс целеполагания;

- рационально и эффективно распределяет время на стадию.

What is the main aim of our today’s lesson?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя с учётом субъективного опыта по

изучаемой теме.

In the pictures I see young people working, having fun and using technology. I can see computers and mobile phones.

I’ve got a mobile phone in my pocket.

Учащиеся формулируют тему урока.

Our topic today is “Using electronic media”.

Выполняют предложенное задание, составляют ассоциативную цепочку.

M – MP3 player;

E – email;

D – device;

I – impact;

A – affection.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения и доказывают свою точку зрения.

I think that gadgets help us in our everyday life. As for me, I use them (both a computer and a mobile phone) every day and I can’t imagine how to do (to study) with them.

Выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении;

-определяют цель учебной деятельности.

As our topic is “Using electronic media”, today we are going to find out how gadgets influence on studying.

Личностные: формировать положительную мотивацию к обучению через осознание практической значимости учебного материала и ценности совместной деятельности;

формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

содействовать развитию критического мышления;

Коммуникативные:

выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, аргументировать свою позицию;

оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации;

Регулятивные:

обнаруживать и формулировать проблему;

определять границы знания и незнания;

определять цель работы, задачи, последовательность действий, способы и средства достижения цели;

Познавательные: извлекать наиболее значимую информацию из текста / наглядного материала;

строить логические рассуждения, включающее установление причинно-следственных связей;

выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их;

-наблюдение;

- оценка умений определять и формулировать тему, проблему, цель урока;

- оценка постановки учебной задачи, планировать действия по её решению;

- выполнение задания творческого характера («Круги по воде»);

- самооценка (знаковая шкала на оценочном листе);

- коррекция ответов учащихся.

III. Стадия осмысления (20 мин.)

Цель: создание условий для усвоения и осмысления новой информации по теме «Современные средства связи: использование электронных медиа-ресурсов».

Учитель организует самостоятельную и осмысленную (с отслеживанием собственного понимания) работу учащихся с новой информацией, применяя стратегию ИДЕАЛ.

На этапе «И» учащимся предлагается спрогнозировать содержание текста, прочитав заголовок текста «Generation M» и первые два абзаца, сформулировать вопросы, которые начинаются со слова How …? (Как ...?)

Предлагает прочитать текст целиком, выбрать ответы к вопросам по содержанию прочитанного и идентифицировать проблему.

Read the text and choose A, B, C or D to answer the questions.

Предлагает учащимся соотнести слова, выделенные в тексте жирным шрифтом, с их значениями (слайд №2).

Match the words in bold to their meanings.

Все варианты фиксируются на доске. Учитель предлагает определить авторский взгляд на обсуждаемую проблему.

Совместно выбирается один наиболее точный вариант проблемы.

На этапе «Д» использует приём «Brain Storm»: учащимся предлагается придумать как можно больше вариантов решения данной проблемы. Устанавливается регламент, озвучиваются правила речевого этикета, варианты ответов фиксируются. В результате «Мозгового штурма» создается «банк» идей, возможных решений проблемы.

На этапе первичной оценки «Е» учитель распределяет учащихся на группы, предлагает заполнить таблицу с использованием знаков «+», «+ -», «-» по выбранным решениям. Ответы не критикуются и не аргументируются. Учитель поддерживает активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова.

На этапе «А», предлагает учащимся самостоятельно выбрать оптимальный вариант решения проблемы и в письменной форме обосновать его.

Отслеживает степень активности учащихся, внимательности при выполнении задания.

На этапе «Л» учитель предлагает учащимся – индивидуально или в группах / парах – составить план реализации варианта.

Предъявляет критерии оценки выполнения работ.

Рационально и эффективно распределяет время на стадию.

Учащиеся читают заголовок текста «Generation M» и первые два абзаца.

формулируют вопросы, которые начинаются со слова How …? (Как ...?)

Suggested questions: 1) How many types of media does a teenager use every day?

2) How do young people’s brains deal with multi-tasking ?

3) How will your day be different from a normal day without gadgets? (etc.)

Прогнозируют содержание текста по невербальным опорам.

The text could be about how young people live today and the role electronic media plays in their lives.

Читают текст целиком и выбирают ответы к вопросам по содержанию прочитанного.

1 – C.

2 – C.

3 – B.

4 – D.

Выполняют задания на применение полученных знаний в практической области.

Соотносят слова, выделенные в тексте жирным шрифтом, с их значениями, применяя языковую догадку.

Fixed on: stuck; chatting: talking; occasionally: sometimes; texting: sending written messages; telling off: speaking to smb angrily; concentrate: focus; deal with: cope with; impact: effect; extensions: additions.

Учащиеся анализируют проблемную ситуацию, организуют поиск решения, выдвигают и проверяют гипотезы, варианты и способы решения.

Author’s opinion: Young people today spend nearly 6 ½ hours a day using various types of media, doing different things at the same time. Multi-tasking has a bad impact when you learn new information.

I think that …

To my mind …

I suppose …

I’m sure …

I guess …

(etc)

Работают в группах. Выполняют исследовательскую деятельность по решению проблемы.

Формулируют вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Обсуждают проблему виртуального и реального общения, используя лексику из текста. Формируют собственную позицию.

Заполняют таблицу в тетрадях с использованием знаков «+», «+ -», «-» по выбранным решениям.

Выполняют самостоятельную и осмысленную (с отслеживанием собственного понимания) работу с информацией. Выбирают оптимальный вариант решения проблемы и в письменной форме обосновывают его. Затем 1-2 (или более вариантов, в зависимости от наличия времени) варианта обсуждается.

Generation M should take time away from electronic media and get pleasure of face-to-face communication.

Учащиеся составляют план реализации варианта.

Заполняют листы самооценки.

Личностные:

формировать навыки контроля, самоконтроля, самооценки;

самостоятельно выполнять работу, понимая личную ответственность за результат;

определять общие для всех правила поведения, в том числе правила работы в группах;

содействовать развитию критического мышления;

Коммуникативные:

слушать и понимать собеседника, оставаясь толерантным к позициям, отличным от собственной;

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

отвечать на вопросы по содержанию текста;

отвечать на вопросы, направленные на обсуждение текста;

включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов, выполнять различные роли в группе;

взаимодействовать с партнером /в группе для получения общего результата;

Регулятивные:

составлять план (проект) решения учебной проблемы; выполнять задание в соответствии с поставленной целью и планом;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения проблемы;

соотносить свои действия с планируемыми результатами и находить различные варианты решения поставленной задачи;

контролировать время при выполнении задания;

контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность, используя оценочные листы;

Познавательные:

извлекать необходимую информацию из текста для выполнения учебных задач;

анализировать проблему, находить способы решения и выхода из проблемной ситуации, аргументировать свои идеи;

представлять информацию в развернутом / сжатом виде с помощью знаково-символических средств;

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;

выполнять исследовательскую и творческую деятельность;

уметь находить примеры, подтверждающие заявленный тезис;

строить логические рассуждения, включающее установление причинно-следственных связей.

- наблюдение, взаимоконтроль и оценка речевых действий партнера по общению на английском языке;

- умение отвечать на вопросы (общие, специальные, разделительные, альтернативные);

- умение давать развернутый ответ;

- выполнение заданий проблемного и творческого характера («Мозговой штурм», заполнение таблицы со знаками «+», «+ -», «-» и др.);

- использование стратегии «ИДЕАЛ»;

- выполнение исследовательских заданий и анализ результатов исследовательской деятельности;

- выполнение текстовых заданий;

- написание тезисов;

- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

- выступление в группе;

- участие в дискуссии;

- публичное выступление;

- использование оценочных листов;

- оценка и рефлексия с использованием «Маршрутного листа»;

IV. Стадия рефлексии (10 мин.)

Цель: подведение итога урока, организация рефлексии, оценка результатов деятельности учащихся на уроке; анализ и осмысление учебных достижений.

Учитель организует обмен мнениями о новой информации, используя приём «Незаконченные предложения» («Uncompleted sentences»).

Слайд №3.

Возможные варианты незаконченных фраз, связанных с темой урока:

Before reading the text ...

After having read the text …

It is a well-known fact that …

The most popular type of media among people my age is …

During today's lesson I’ve found out...

Обобщает, систематизирует изученный материал, проводит возврат к приемам первой и второй стадии, создает условия для рефлексии учебной деятельности учащихся на уроке для соотнесения целей и результатов учебной деятельности, фиксирования степени их соответствия.

Подводя итоги урока, учитель предлагает учащимся следующий вид работы:

As you can see, different types of media have become an essential part of our life. So, let’s extend our way of thinking about this fact by putting on your “thinking” hats. Использует метод «Шесть шляп мышления» (Strategy of 6 hats).

Устанавливает соответствие между поставленной целью и результатом урока;

- побуждает учащихся к дальнейшему расширению информационного поля;

- определяет направления дальнейшего изучения.

Предлагает оценить коллективную работу и свой вклад с помощью оценочных листов, определяет, насколько учащийся адекватно воспринимает своё участие в групповой работе и владеет стратегиями решения проблем.

Put down your total mark for your work at the lesson in your cards of self-estimation.

Комментирует выставленные оценки.

Учащиеся высказывают собственное отношение к изученному материалу.

Соотносят новую информацию и имеющиеся знания.

Анализируют собственные мыслительные операции.

По желанию выбирают себе фразу и заканчивают её самостоятельно.

Учащиеся подводят итог урока, рефлексию учебной деятельности;

- проводят анализ достижения цели урока;

- устанавливают соответствие между поставленной целью и результатом урока;

-вырабатывают собственную позицию.

• делятся на 6 групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп. Каждая группа представляет свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы. Suggested answers:
  A White Hat (информация в виде цифр, фактов, отсутствие эмоций и субъективных оценок).
  - Young people today spend a lot of time using various types of media. A Red Hat (эмоции, интуиция, отсутствие аргументов).
  - I can’t imagine a day in my life without gadgets!
  A Black Hat (критика и оценка).
  - People are getting a bit too dependent on electronic media.
  A Yellow Hat (позитивные стороны рассматриваемого явления, достоинства и преимущества).
  - Electronic media helps us to save a lot of time.
  A Green Hat (творчество, генерация идей)
  - If people could reduce their using electronic media, they would have more time for face-to-face communication.
  A Blue hat (итог, результат, обобщение высказываний других «шляп»).
  - It must be admitted that multi-tasking is a reality of our society.

Оценивают коллективную работу и свой вклад с помощью оценочных листов.

Личностные: оценивать и осознавать свой вклад в общий результат урока;

устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

формировать ценностное отношение к совместной познавательной деятельности и к полученным результатам;

понимать причины успешности / не успешности учебной деятельности;

Коммуникативные: выстраивать осознанное речевое высказывание в устной форме по теме;

составлять предложения на заданную тему;

формулировать выводы на основе прочитанного;

взаимодействовать с партнером /в группе для получения общего результата;

Регулятивные:

определять степень успешности выполненной работы, исходя из критериев оценки;

осуществлять взаимный контроль / взаимопроверку;

адекватно воспринимать оценку учителя / одноклассников;

анализировать и осмысливать свои достижения, выявлять перспективы развития;

выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;

Познавательные:

строить логическое рассуждение, делать умозаключения;

систематизировать, обобщать изученное;

соотносить имеющиеся знания с новым материалом.

- использование приёма «Незаконченные предложения» и метода «Шесть шляп мышления»;

-оценка/ самооценка действий по достижению планируемых результатов;

-рефлексия с использованием «Маршрутного листа»;

- оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности.

V. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (3 мин.)

Цель: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Учитель сообщает объем и содержание домашнего задания с фиксацией в дневнике;

- осуществляет дифференциацию заданий, творческий характер их выполнения (подготовленное монологическое высказывание, опрос, проект);

- объясняет содержание работы, приемы и последовательность выполнения домашнего задания;

- объявляет критерии оценки домашнего задания;

- проверяет понимание выполнения домашнего задания, предупреждает о возможных затруднениях и способах их ликвидации;

-способствует развитию познавательного интереса и стремлению применять новые знания в нестандартной ситуации.

Слайд №4.

Read, choose and put down your home assignment.

1) TB: Learn the information in the graph and answer the questions (ex.8, p.107).

2) Imagine a day in your life without gadgets. How will your day be different from a normal day? Tell your partner.

3) Project: What types of media do your classmates use to do their homework? Carry out a survey. Report your findings.

Учащиеся воспринимают информацию, выбирают уровень сложности д/з;

- выбирают домашнее задание на основе оценки своих способностей, интересов;

- записывают домашнее задание в соответствии с выбранным уровнем в дневник;

- задают уточняющие вопросы учителю.

Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию нового;

осознавать возможности самореализации средствами изучаемого языка;

Коммуникативные: задавать уточняющие вопросы, формулировать свои затруднения.

Регулятивные:

способность самоопределяться в ситуациях учебной деятельности при выборе домашнего задания;

Познавательные:

осуществлять анализ предъявляемой информации;

понимать содержание заданий, интерпретировать смысл.