Как учителю выводить учеников на говорение на уроке английского языка

Автор: Иванова Лариса Талгатовна

Организация: МБОУ СШ №9

Населенный пункт: г. Сургут

Чтобы ученики заговорили на английском, не обязательно сразу просить их поддерживать свободную беседу. Гораздо надёжнее выстроить понятный путь: от узнавания и называния слова — к словосочетанию, фразе, короткому диалогу и, наконец, собственному высказыванию. На каждой ступени ребёнок получает посильную опору и время подготовиться. Так учитель постепенно вовлекает в говорение на уроке английского языка даже тех, кто пока боится отвечать перед всем классом.

Лестница упражнений: от слова к своей мысли

Переходите к следующему шагу, когда большинство учеников справляется с текущим с приемлемой уверенностью. Не нужно добиваться идеального произношения на каждом этапе: цель первых упражнений — помочь ребёнку начать говорить и донести смысл.

• Назвать слово по теме. Покажите картинку или предмет и предложите назвать его: “apple”, “pencil”, “dog”. Картинки помогают понять задание без длинного объяснения, а карточки с лексикой напоминают нужные слова. Если ученик затрудняется, дайте выбор из двух вариантов, произнесите начало слова или предложите повторить за вами. Для первого ответа достаточно одного слова.
• Составить словосочетание. Попросите добавить признак или указать принадлежность: “a red apple”, “my bag”. Можно выдать карточки с цветами, прилагательными и существительными и предложить соединить подходящие слова. Такой шаг помогает перейти от отдельных единиц к более содержательному ответу, не требуя пока строить целое предложение самостоятельно.
• Произнести фразу по модели. Предложите готовый образец, например “I have a cat”, и заменяемое слово: “I have a dog”. Ученики сначала повторяют фразу всем классом, затем говорят по очереди или в парах. На доске можно оставить начало предложения и несколько картинок для подстановки. Речевая модель снимает часть нагрузки: ребёнку не приходится одновременно вспоминать лексику и придумывать грамматическую конструкцию.
• Провести мини-диалог. Добавьте вопрос партнёру и ответ на него. Например: “Do you like apples?” — “Yes, I do” или “No, I don’t”. Сначала дайте ученикам готовую пару реплик, затем предложите менять картинку или слово. Полезно распределить роли A и B, а после одного обмена репликами поменяться ролями, чтобы каждый задал вопрос и ответил.
• Высказать собственную мысль. Когда простые обмены репликами становятся привычнее, попросите ученика выбрать вариант и объяснить предпочтение. Пусть он опирается на речевые начала, но самостоятельно подбирает окончание. Личный выбор превращает упражнение в общение: у разных детей могут быть разные ответы, и их интересно услышать.

Речевые опоры и безопасная подготовка

Оставьте на доске несколько фраз, к которым можно обратиться при ответе. Они подходят для разных тем, если заменить последнее слово или выражение:

• “I like …” — назвать то, что нравится;
• “I like … because …” — добавить простое объяснение;
• “My favourite … is …” — сообщить о любимом предмете, занятии или продукте;
• “I prefer … to …” — сравнить два варианта;
• “What about you?” — передать слово партнёру и продолжить обмен репликами.

Не требуйте немедленного ответа после вопроса. Дайте ученикам несколько секунд подумать, выбрать картинку, найти нужное слово на карточке или тихо проговорить фразу в паре. Если задание новое, можно сначала разрешить записать ключевые слова, а не целое выступление. Подготовка — не лишняя подсказка, а способ дать больше детей возможность принять участие.

Поддерживайте доброжелательную атмосферу: выслушивайте ответ до конца, благодарите за попытку и не превращайте каждую реплику в проверку. Если смысл понятен, не обязательно сразу прерывать ученика ради исправления каждой ошибки. Выберите один важный для текущей цели момент и вернитесь к нему после высказывания: например, повторите фразу в правильном варианте или предложите классу заметить, как можно сказать точнее. Ошибки в новой конструкции ожидаемы; публичное исправление каждого слова может усилить тревогу и снизить желание говорить.

Как адаптировать задания к уровню класса

Одно упражнение можно сделать доступным ученикам с разной подготовкой, не меняя общую тему. Начинающим предложите выбрать карточку и назвать слово либо закончить фразу по образцу. Тем, кто увереннее пользуется английским, предложите самостоятельно составить вопрос, добавить причину или задать партнёру дополнительный вопрос. При парной работе удобно дать общую задачу, но разные опоры: одним — карточки с готовыми словами и началом фразы, другим — только тему и цель разговора.

Следите, чтобы задание не требовало слишком много новых действий одновременно. Если класс только осваивает вопрос, оставьте знакомые ответы и лексику. Если ученики уже уверенно задают вопрос, усложните содержание ответа, попросив объяснить выбор. Лучше добавить один посильный шаг, чем резко переходить от повторения за учителем к длинному неподготовленному выступлению.

Пример последовательности на тему “Food”

Ниже — короткий план, который можно адаптировать для начальной или средней школы, меняя лексику и сложность фраз. Важно, чтобы новое задание опиралось на уже знакомые слова и модели.

• Покажите картинки еды: ученики называют “apple”, “bread”, “cheese”. Если нужно, разрешите свериться с карточкой.
• Раздайте карточки с цветами или прилагательными и составьте словосочетания: “a red apple”, “fresh bread”.
• Предложите модель “I like …” и попросите каждого выбрать картинку, чтобы закончить фразу.
• В парах ученики спрашивают: “Do you like …?” — отвечают и задают встречный вопрос “What about you?”
• Завершите заданием на личное мнение: “My favourite food is …” или “I like … because …”. Ученики, которым это пока сложно, используют опору; более уверенные добавляют причину или сравнение: “I prefer … to …”.

В таком плане картинки помогают выбрать содержание, карточки поддерживают словарь, модели дают форму ответа, а вопрос партнёру создаёт повод слушать и реагировать. Учитель может завершить работу коротким добровольным обменом ответами перед классом, не требуя от каждого длинного выступления.

Вывод

Чтобы вывести учеников на говорение, выстраивайте посильную лестницу: слово, словосочетание, фраза, диалог и собственное мнение. Давайте на подготовку время, оставляйте речевые опоры, подбирайте уровень помощи и исправляйте выборочно. Когда ребёнок может сначала попробовать ответ в безопасном формате, ему проще постепенно перейти к более самостоятельной речи.