Цифровизация и ИИ на уроках английского языка в средней школе

Автор: Теренина Марина Валерьевна

Организация: МОАУ «ООШ №26 г.Орска»

Населенный пункт: г.Орск

Что реально работает на уроках? (С примерами из практики)

1. ИИ как персональный тьютор и генератор контента
Самая большая проблема учителя — нехватка времени на подготовку уникальных материалов. ChatGPT или Claude могут за секунды составить текст, упражнения или сценарии.

• Из моего опыта: На уроке по теме «Food and Health» я попросил ИИ написать текст про вред фастфуда, но в стиле... интервью с популярным среди моих учеников блогером. Когда дети увидели знакомый формат, уровень вовлеченности взлетел: они не просто читали текст, они спорили с «героем» и даже пытались написать ему ответное письмо. Это сработало лучше любого параграфа из учебника.

2. Интерактив, который вовлекает
Платформы вроде Quizlet или Wordwall — это база. Но важно, как их подать.

• Из моего опыта: Чтобы отработать тему «Past Simple», я перестал просто давать тесты. Я использую Wordwall в режиме «Лабиринт» (Maze Chase). Ученики должны управлять персонажем и выбирать правильную форму глагола, убегая от «монстров». В классе стоит шум, азарт, но при этом каждый ребенок за 10 минут прогоняет через себя 30–40 глаголов. Эффективность запоминания в разы выше, чем при обычном заполнении пропусков в тетради.

3. Преодоление языкового барьера через технологии
Многие дети боятся говорить, потому что стесняются произношения.

• Из моего опыта: Я часто использую функцию голосового ввода в Google Docs. Даю задание: «Надиктуй свой ответ на вопрос, а потом посмотри, как ИИ записал твои слова». Если программа не поняла слово — значит, нужно поработать над произношением. Это превращает скучную отработку фонетики в игру: «Смогу ли я произнести так, чтобы робот меня понял с первого раза?». Это снимает страх оценки со стороны учителя или одноклассников.

4. Виртуальные путешествия
С помощью Google Earth можно «прогуляться» по Лондону или Нью-Йорку.

• Из моего опыта: При изучении темы «My City» я предложил ученикам выбрать любой город мира в Google Earth, «приземлиться» там и провести для класса 2-минутную экскурсию на английском. Они не просто описывали картинку, они «ходили» по улицам, заглядывали в парки и рассказывали, что они там видят. Это был их личный опыт, а не сухая теория.

Главный страх: «А не разучатся ли они думать?»

Это самый частый вопрос от коллег. Ответ прост: инструменты меняют фокус.

• Пример: Раньше я тратил 15 минут урока на проверку домашнего задания по грамматике. Теперь я прошу учеников прогнать их эссе через ИИ-редактор (например, Grammarly), чтобы тот подсветил ошибки. Задача ученика — не просто исправить их, а объяснить, почему ИИ предложил именно этот вариант. Так мы переходим от механического исправления к осознанному анализу языка.

С чего начать?

Не пытайтесь внедрить всё сразу. Выберите один инструмент, который решает вашу «боль».

• Мой совет: Начните с малого. Завтра на уроке попробуйте сгенерировать с помощью ИИ 5 вопросов для дискуссии по теме урока — и посмотрите, как изменится вовлеченность класса. Не нужно сразу строить вокруг этого весь урок: достаточно одного небольшого шага, чтобы почувствовать, что технология действительно экономит время и помогает сделать занятие живее.

А дальше можно постепенно расширять набор инструментов. Например, использовать ИИ не только для подготовки материалов, но и для дифференциации заданий: одному ученику дать более простой текст, другому — усложнённый вариант с дополнительными вопросами, третьему — творческое задание на пересказ или мини-диалог. Это особенно важно в средней школе, где уровень владения языком у детей часто сильно отличается. ИИ в этом случае становится не «заменой учителя», а помощником, который позволяет каждому ученику работать в своём темпе.

Ещё один важный плюс цифровых инструментов — возможность быстро получать обратную связь. На обычном уроке учитель физически не всегда успевает подробно прокомментировать каждую работу. А цифровые сервисы помогают сделать это быстрее и нагляднее. Ученики видят свои ошибки сразу, а не через несколько дней, когда интерес к теме уже угас. В результате исправление становится частью учебного процесса, а не формальной проверкой.

Что важно помнить учителю?

При всей пользе технологий нельзя забывать, что они — лишь средство, а не цель. Если цифровой инструмент используется без понимания педагогической задачи, он быстро превращается в «эффектную игрушку», которая отвлекает, но не обучает. Поэтому перед тем как включать любой сервис в урок, важно задать себе простой вопрос: что именно он должен улучшить? Вовлечённость, скорость проверки, качество говорения, самостоятельность учеников или дифференциацию заданий?

Если ответ на этот вопрос есть, технология действительно работает на результат. Если нет — лучше обойтись без неё, чем перегружать урок лишними элементами.

Баланс между цифровым и традиционным

На практике наиболее эффективным оказывается не полный переход в цифровую среду, а разумное сочетание технологий и привычных форм работы. Например, после интерактивного задания в Wordwall полезно вернуться к обычной парной работе: обсудить ответы, объяснить выбор, составить собственные примеры. После использования ИИ для генерации текста важно предложить ученикам отредактировать его вручную, найти неточности, заменить слишком сложные или неестественные формулировки. Именно в этот момент и происходит настоящее обучение.

Такой подход помогает сохранить главное — живое общение на английском языке. Ведь никакая платформа не заменит обсуждение, совместный поиск ответа, эмоциональную реакцию на удачную фразу или неожиданную ошибку. Цифровые инструменты не должны .заменять урок, а усиливать его, делая более гибким, наглядным и адресным.

Как это выглядит в реальном уроке?

Чтобы не оставаться на уровне общих слов, приведу ещё один пример. Допустим, тема урока — “Travelling”. В традиционном формате учитель обычно предлагает текст из учебника, несколько вопросов на понимание и, возможно, небольшое устное высказывание. Но если подключить цифровые инструменты, урок можно выстроить иначе.

Сначала ученики смотрят короткое видео или виртуальную экскурсию по одному из городов. Затем с помощью ИИ учитель быстро подбирает задания разного уровня: для одних — найти в тексте ключевую информацию, для других — составить маршрут путешествия, для третьих — придумать диалог в аэропорту или на вокзале. После этого класс работает в парах: один ученик выступает в роли туриста, другой — в роли сотрудника туристического центра. В конце можно предложить мини-рефлексию: что оказалось самым полезным, какие слова запомнились, где возникли трудности.

В результате урок становится не набором отдельных упражнений, а целостной коммуникативной ситуацией. И именно это особенно важно в обучении английскому языку в средней школе: ребёнок должен не просто знать слова и правила, а уметь использовать их в реальном общении. Цифровые инструменты и ИИ как раз и помогают приблизить урок к этой цели: они делают задания более жизненными, а язык — более «рабочим», а не только учебным.

Какие риски тоже стоит учитывать?

При всех преимуществах цифровизации важно помнить и о возможных трудностях. Во-первых, не у всех учеников дома есть одинаковый доступ к устройствам и интернету. Во-вторых, слишком частое использование одних и тех же платформ быстро снижает интерес: то, что сначала кажется увлекательным, со временем превращается в рутину. В-третьих, есть риск, что ученик начнёт полагаться на ИИ слишком сильно и перестанет самостоятельно формулировать мысли.

Именно поэтому цифровые инструменты нужно вводить дозированно и осмысленно. Хорошо, когда они дополняют урок, а не подменяют его содержание. Например, если ученик использует ИИ для подготовки черновика ответа, важно затем попросить его доработать текст самостоятельно, объяснить выбор слов, заменить слишком «роботизированные» фразы на более естественные. Тогда технология становится не костылём, а ступенькой к более качественному результату.

Роль учителя в цифровом уроке

Иногда кажется, что с появлением ИИ роль учителя уменьшается. На самом деле всё наоборот: она становится ещё более важной. Учитель уже не просто источник информации, а организатор учебного процесса, наставник и модератор. Именно он помогает ученикам не потеряться в потоке цифровых возможностей, выбрать подходящий инструмент и использовать его с пользой для обучения.

В цифровой среде особенно возрастает значение педагогического контроля. Учитель должен не только подобрать сервис, но и продумать, как встроить его в структуру урока, какие задания будут до него и после него, как проверить, действительно ли ученики поняли материал, а не просто выполнили техническое действие. ИИ может помочь с подготовкой, но только учитель способен увидеть, где ребёнку нужна поддержка, а где — дополнительный вызов.

Кроме того, цифровые инструменты позволяют учителю лучше видеть индивидуальные особенности класса. Кто-то быстрее справляется с лексикой, но боится говорить. Кто-то, наоборот, активно участвует в устной работе, но делает много ошибок в письме. Кто-то нуждается в визуальной опоре, а кому-то важнее чёткая пошаговая инструкция. При традиционном подходе учесть всё это на одном уроке бывает сложно, а цифровые технологии дают больше возможностей для гибкой организации работы.