Искусственный интеллект как инструмент дифференциации речевых заданий на уроках английского языка

Автор: Петухова Дарина Уктамовна

Организация: МБОУ «СОШ №9»

Населенный пункт: г.Черногорск

Аннотация

В статье представлен практический способ использования генеративного искусственного интеллекта для подготовки разноуровневых речевых заданий на уроках английского языка в 6-м классе. В центре внимания — не автоматическое создание готового ответа за ученика, а организация последовательной работы: постановка коммуникативной задачи, проверка языкового материала, самостоятельное выполнение и рефлексия. На примере темы “Safety rules” описаны фрагмент урока, варианты поддержки учащихся, образцы инструкций для цифрового инструмента и критерии оценивания. Материал имеет характер методической разработки; результаты экспериментальной проверки не заявляются.

1. Методическая проблема

На уроке английского языка учащимся необходимо не только запомнить слова и грамматические конструкции, но и применить их в ситуации общения. Например, при изучении темы безопасности ученик должен суметь понять предупреждение, объяснить правило, дать совет или отреагировать на описание опасной ситуации. При этом в одном классе различаются объём активного словаря, темп чтения, уверенность при говорении и потребность в языковых опорах.

Учитель может подготовить карточки и тексты разного уровня самостоятельно, однако это требует времени. Генеративный искусственный интеллект способен ускорить подготовительный этап: предложить несколько вариантов текста, составить набор вопросов или подобрать речевые клише. Вместе с тем сгенерированный материал нельзя выдавать учащимся без проверки: в нём могут встречаться языковые ошибки, неподходящая сложность или неясные инструкции.

Поэтому методическая задача заключается не в том, чтобы заменить учителя цифровым сервисом, а в том, чтобы использовать его как помощника при подготовке материалов, сохраняя профессиональный контроль педагога и самостоятельность учащихся.

2. Цель и принципы предлагаемого подхода

Цель — организовать на уроке английского языка доступную для учащихся разного уровня речевую практику с помощью предварительно проверенных материалов, подготовленных при поддержке ИИ.

Подход опирается на следующие принципы:

• Коммуникативная цель прежде инструмента. Сначала учитель определяет, что ученик должен уметь сказать, понять или написать, и только затем выбирает цифровой сервис.
• Учительская проверка обязательна. Сгенерированные тексты, примеры, инструкции и ответы проверяются на точность, возрастную уместность и соответствие изученной программе.
• Разные опоры — общая задача. Все учащиеся решают одну коммуникативную задачу, но получают разный объём подсказок.
• ИИ не выполняет учебное действие за ученика. Если цель — научиться давать советы на английском языке, ученик сам формулирует советы, а не просто копирует готовый ответ.
• Безопасность и прозрачность. Не используются персональные данные детей; правила допустимой цифровой помощи заранее проговариваются.

3. Авторская методическая схема «Задача — варианты — проверка — речь — рефлексия»

Предлагается пятиэтапная схема организации работы. Она может занимать 15–20 минут урока или использоваться при подготовке отдельных материалов.

Этап 1. Определение речевого результата

Учитель формулирует наблюдаемый результат. Например: «К концу задания ученик сможет назвать не менее трёх правил безопасности и дать один совет на английском языке». Такая формулировка помогает оценить не факт использования ИИ, а реальное действие учащегося.

Этап 2. Подготовка вариантов

Учитель просит ИИ подготовить материал на одном содержании, но с разными опорами: список ключевых слов, речевые начала или дополнительные вопросы. Важно просить сервис не менять учебную цель и не добавлять лексику, которая ещё не изучалась.

Этап 3. Проверка и редактирование

Педагог проверяет грамматику, лексику, фактическую корректность и возрастную уместность. Если материал содержит спорное утверждение о безопасности, оно сверяется с надёжными источниками. При необходимости учитель упрощает текст или заменяет примеры.

Этап 4. Самостоятельная речевая практика

Учащиеся читают, обсуждают, задают вопросы или создают собственные высказывания. Сгенерированный материал выступает отправной точкой, а не готовой работой для копирования.

Этап 5. Рефлексия и оценивание

В завершение учащиеся отмечают, что смогли сделать самостоятельно, какая опора помогла и какое выражение они хотят запомнить. Учитель фиксирует трудности для планирования следующего урока.

4. Практическая разработка фрагмента урока: “Safety rules” (6-й класс)

Тема: Safety rules — правила безопасности. Фрагмент предназначен для отработки лексики и речевых моделей, позволяющих давать простые советы и объяснять правила. Продолжительность фрагмента — около 20 минут; время можно изменить с учётом уровня класса.

Планируемый речевой результат: учащиеся понимают короткие правила безопасности, используют изученную тематическую лексику и формулируют советы с помощью конструкций “You should…”, “You shouldn’t…” или других моделей, уже изученных в классе.

Шаг 1. Актуализация лексики (3 минуты)

Учитель показывает или зачитывает слова и выражения: cross the road, traffic lights, keep away from fire, ask an adult for help, wet floor, emergency. Учащиеся соотносят выражения с картинками или объяснениями. Если некоторые слова ещё не изучались, учитель заранее заменяет их знакомой лексикой.

Шаг 2. Работа с короткими ситуациями (5 минут)

Учитель раздаёт три ситуации: “You see a wet floor”; “A stranger asks you to go with them”; “You are crossing a road”. Учащиеся определяют, какое правило подходит к каждой ситуации. Обсуждение проводится на английском языке с возможностью краткого пояснения на русском, если это необходимо для понимания смысла и безопасности.

Шаг 3. Разноуровневое речевое задание (7 минут)

Все учащиеся выполняют одну задачу: дать совет по ситуации безопасности. Различается объём опор:

• Вариант А — с опорой: карточка с началами фраз “You should…”, “You shouldn’t…”, “Ask an adult…”, а также банк слов.
• Вариант Б — базовый самостоятельный: учащийся выбирает ситуацию и формулирует два совета, используя изученную лексику.
• Вариант В — расширенный: учащийся формулирует два совета и объясняет причину с помощью “because”, затем задаёт партнёру уточняющий вопрос.

Уровень поддержки выбирается не как постоянная характеристика ребёнка, а исходя из конкретной задачи и текущей готовности. При повторном выполнении ученик может перейти к меньшему количеству подсказок.

Шаг 4. Парная проверка и обратная связь (3 минуты)

Партнёры слушают советы друг друга и отмечают: понятен ли совет, соответствует ли он ситуации, использована ли английская конструкция. Учитель обращает внимание прежде всего на смысл и успешность коммуникации, а затем — на языковую точность.

Шаг 5. Рефлексия (2 минуты)

Учащиеся завершают одно из предложений: “Today I can…”, “One safety rule I remember is…”, “I need more practice with…”. Эти ответы помогают учителю определить, что повторить на следующем занятии.

5. Примеры инструкций для ИИ и правила их применения

Чтобы получить полезный материал, инструкция должна содержать класс, тему, цель, уровень языка, объём и формат ответа. Ниже приведён пример запроса для подготовки черновика материала; он не предназначен для передачи персональных данных учащихся.

Пример запроса: «Подготовь для урока английского языка в 6-м классе три короткие ситуации по теме “Safety rules”. Используй простую лексику и предложения, подходящие для школьников. Для каждой ситуации предложи два вопроса для обсуждения и речевые начала “You should…” и “You shouldn’t…”. Не пиши готовые ответы за учеников. Отдельно перечисли слова, которые могут оказаться сложными. Не добавляй медицинских или юридических рекомендаций».

После получения ответа учитель проверяет каждую ситуацию. При необходимости он просит сделать формулировки проще, но окончательное решение принимает самостоятельно. Если сервис предложил неверный совет или неоднозначный пример, такой материал не используется. ИИ в данном случае выполняет функцию чернового редактора, а не авторитетного источника по вопросам безопасности.

6. Оценивание результата

Для короткого устного задания можно использовать шкалу из четырёх критериев. Каждый критерий оценивается от 0 до 2 баллов. Критерии следует заранее объяснить учащимся.

Критерий	1 балл	2 балла
Соответствие ситуации	Совет подходит частично или сформулирован неясно	Совет соответствует ситуации и понятен
Использование английского языка	Есть опора на карточку; ошибки затрудняют понимание	Использованы подходящие слова и речевая модель
Полнота ответа	Дан один неполный ответ или требуется много подсказок	Дан полный ответ в соответствии с задачей
Взаимодействие	Ученик редко реагирует на партнёра	Ученик слушает партнёра и отвечает по теме

Максимум — 8 баллов. Ориентировочная интерпретация: 7–8 баллов — задача выполнена уверенно; 5–6 — в целом выполнена, отдельные элементы требуют закрепления; 3–4 — нужна дополнительная тренировка с опорой; 0–2 — необходимо повторить материал вместе с учителем. Это рабочая шкала для формирующей обратной связи, а не универсальная система отметок для всех классов.

7. Ограничения и ответственное использование

Использование ИИ требует соблюдения нескольких правил. Во-первых, не следует передавать сервису персональные данные, фотографии, оценки или сведения, по которым можно определить конкретного ученика. Во-вторых, нужно учитывать возрастные ограничения выбранного сервиса и правила образовательной организации. В-третьих, для учащихся, у которых нет устройства или доступа к сервису, должен быть предусмотрен равнозначный вариант задания на бумаге.

Важно также проговаривать границы помощи. Например, при подготовке письменной работы учащийся может попросить объяснить грамматическую ошибку, но должен самостоятельно написать итоговый текст и понимать внесённые исправления. Если задание проверяет самостоятельное владение языком, использование генератора готового ответа не соответствует учебной цели.

Описанная разработка является методическим предложением. Перед публикацией автору следует соотнести её с реальной практикой, добавить собственные наблюдения только в том случае, если соответствующие задания действительно проводились, и не заявлять количественные результаты без фактических данных.

Практический методический раздел. Как я использую ИИ при подготовке уроков английского языка

В своей работе с учащимися 5–7-х классов я использую ChatGPT, DeepSeek и другие нейросетевые инструменты как помощников на этапе подготовки учебных материалов и анализа письменных работ. Основные направления применения — создание упражнений и тестов, разработка планов и технологических карт уроков, а также проверка письменных работ учащихся. Ниже описан рабочий алгоритм, который можно адаптировать к конкретной теме, учебнику и уровню класса. Этот раздел фиксирует направления использования инструментов, но не приписывает им количественных результатов, которые специально не измерялись.

1. Создание упражнений и тестов

При подготовке упражнений важно задавать нейросети не только тему, но и класс, языковой материал, формат задания и желаемый уровень сложности. Например, запрос может выглядеть так: «Подготовь для учащихся 6-го класса задания по теме Safety rules. Используй лексику: cross the road, traffic lights, wet floor, ask for help. Составь пять заданий на соотнесение и пять предложений с пропусками. Не используй грамматические конструкции, которые выходят за рамки указанного уровня. В конце отдельно приведи ключи ответов».

Полученный вариант следует проверить до использования на уроке: убедиться, что формулировки понятны детям, в каждом задании есть однозначный ответ, ключи совпадают с условиями, а лексика соответствует пройденному материалу. Если в тесте есть несколько допустимых ответов, это необходимо отметить в ключах или изменить формулировку. Нейросеть помогает подготовить черновик быстрее, однако окончательный отбор и редактура остаются за учителем.

2. Разработка плана и технологической карты урока

При планировании урока ИИ можно использовать для структурирования этапов занятия и предварительного подбора видов деятельности. В запросе полезно указывать класс, тему, продолжительность урока, планируемые результаты, изучаемую лексику и грамматику, а также обязательные элементы технологической карты. Например: «Составь проект технологической карты урока английского языка для 6-го класса по теме Safety rules на 45 минут. Включи этапы урока, цель, планируемые результаты, деятельность учителя и учащихся, формы работы, средства обучения и способы обратной связи. Предложи задания на говорение и чтение. Не придумывай результаты проведённого урока».

После получения проекта учитель соотносит его с рабочей программой и реальными возможностями класса. Проверяются логика переходов между этапами, реалистичность времени, соответствие заданий цели урока и доступность материалов. При необходимости план сокращается, задания переставляются или заменяются. Таким образом, технологическая карта, созданная с поддержкой ИИ, рассматривается как редактируемый проект, а не готовый документ, который можно использовать без проверки.

3. Проверка письменных работ учащихся

Ещё одно направление применения нейросетей — помощь при анализе письменных работ. Для этого особенно важно заранее задать критерии проверки и не передавать в сервис имена, фотографии, адреса, оценки или другие персональные данные учеников. Например, можно использовать обезличенный текст и запрос: «Проверь короткое письмо ученика 6-го класса по следующим критериям: выполнение коммуникативной задачи, логика и связность, лексика, грамматика, орфография и пунктуация. Не переписывай письмо целиком. Укажи конкретные ошибки, объясни исправления простым языком и отдельно отметь удачные фрагменты. Если возможны разные варианты исправления, укажи это».

Ответ нейросети необходимо перепроверить: автоматическая оценка может быть непоследовательной, не учитывать условия конкретного задания или считать допустимый вариант ошибочным. Итоговый балл выставляет учитель на основании заранее объявленных критериев и с учётом контекста работы. При обучающей проверке полезно не просто исправить текст за ученика, а предложить ему самому внести изменения и объяснить одно-два исправления. Такой порядок помогает сохранить учебную ценность письменной работы.

4. Общий алгоритм работы и профессиональная ответственность

Для всех трёх направлений можно использовать общий алгоритм: определить учебную цель; составить точный запрос; получить черновой вариант; проверить его на языковую точность, соответствие программе и возрасту учащихся; адаптировать материал; использовать его в работе; оценить не качество ответа нейросети, а выполнение учебной задачи учеником.

Важным условием является сохранение авторской ответственности учителя. Нейросеть может предложить формулировки, варианты упражнений или замечания к тексту, но не знает всех особенностей конкретного класса и не заменяет педагогическое решение. Следует соблюдать правила образовательной организации и возрастные ограничения сервисов, а также предусматривать альтернативные задания для учащихся, у которых нет доступа к цифровым устройствам.

Практическая ценность такого подхода состоит в том, что один и тот же инструмент применяется для разных этапов подготовки и сопровождения обучения, но каждый его ответ проходит педагогическую проверку. В статье не приводятся проценты повышения успеваемости или иные количественные выводы, поскольку для таких утверждений потребовались бы специально собранные и проанализированные данные.

Заключение

Педагогическая ценность ИИ на уроке английского языка определяется не количеством цифровых инструментов, а качеством учебной задачи. Если сервис помогает подготовить несколько вариантов материала, а затем ученик самостоятельно читает, обсуждает, формулирует советы и оценивает собственный результат, цифровая поддержка становится частью осмысленной речевой практики.

Предложенная схема «Задача — варианты — проверка — речь — рефлексия» помогает соединить дифференциацию, коммуникативную направленность и ответственное использование цифровых технологий. На примере темы “Safety rules” показано, как одна общая цель может быть доступна учащимся с разным уровнем подготовки благодаря изменению объёма опор, а не снижению значимости учебного результата.

Список литературы и электронных ресурсов

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 (с последующими изменениями).

2. Федеральная рабочая программа основного общего образования. Английский язык. Министерство просвещения Российской Федерации.

3. UNESCO. Guidance for generative AI in education and research. Paris: UNESCO, 2023. URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386693