Проектная деятельность как средство формирования метапредметных результатов на уроках английского языка в 6 классе

Автор: Шатрова Раиса Викторовна

Организация: ГАНОУ СО «Губернаторский лицей»

Населенный пункт: г.Екатеринбург

Аннотация. В статье рассматривается роль проектной деятельности в процессе формирования метапредметных результатов у обучающихся 6 класса на уроках английского языка. Автор акцентирует внимание на том, что метод проектов позволяет не только закрепить языковые навыки, но и развить универсальные учебные действия (УУД), предусмотренные ФГОС. Приводятся примеры организации проектной работы на основе материалов учебной программы 6 класса и анализ научных подходов к данной проблеме.

Ключевые слова: ФГОС, метапредметные результаты, универсальные учебные действия, проектная деятельность, метод проектов, английский язык, средний этап обучения

Новый федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) призван подчеркнуть личностное развитие учащегося, а не только его академические достижения. Задача развития метапредметных результатов в соответствии с ФГОС в области основного общего образования имеет большое значение. Метапредметные результаты развивают способность использовать междисциплинарные концепции и универсальные учебные действия. Уникальность иностранного языка как учебной дисциплины заключается в его возможности способствовать достижению вышеуказанной цели. Изучение иностранного языка – это способ изучения мира; это способ познания этого мира.

К. В. Алексеева отмечает, что современный мир продолжает развиваться с беспрецедентной скоростью. В результате всем выпускникам учебных заведений крайне важно быть самостоятельными, мыслить нестандартно и уметь общаться с людьми, работать в группе и обрабатывать информацию [1, с. 192]. В ответ на это преподаватели все чаще используют проектный подход, поскольку он помогает объединить факты из многих различных областей науки.

Преподаватели давно используют проекты, но в настоящее время значимость этого подхода для образовательных организаций возросла. Е.С. Вагнер указывает, что этот метод и связи между дисциплинами на занятиях по иностранному языку помогают учить учащихся языку и расширять их навыки в различных областях деятельности [2, с. 116]. На этапе, когда учащиеся шестых классов начинают проявлять интерес к научным фактам и событиям в обществе, работа над проектами приносит им практическую пользу.

Анализ учебной программы для шестых классов демонстрирует, что содержание уроков позволяет включать проектную деятельность в образовательный процесс. Например, темы о сохранении здоровья, приобретении одежды и еды или об условиях проживания в городах создают условия для разработки малых проектов. В отличие от привычного занятия, где учащийся только воспринимает данные, проект помогает ему действовать самостоятельно и принимать решения.

Рассмотрим, как проектный опыт повлиял на развитие метапредметных результатов обучения на конкретных примерах. Когда учитель преподает тему «Покупки», он дает ученикам проект под названием «Составление меню для школьной столовой». В процессе работы над проектом ученики изучают новую лексику, связанную с темой «Еда», а также учатся использовать выученные слова в реальном общении. Ученики должны составить меню, подсчитать стоимость каждого блюда (это можно связать с математикой) и рассказать о том, какие продукты полезны для здоровья (это связано с биологией).

В. Н. Панова утверждает: «ученики, прилагающие усилия к проектной работе, развивают более высокую степень ответственности в построении предложений и значительно расширяют свой словарный запас» [4, с 52]. Эффект от проектной работы важен для школьников, поскольку они получают возможность увидеть практическую пользу изучаемого языкового материала.

Выполнение проекта включает в себя множество этапов, тесно связанных со стадиями развития регулятивных УУД. По словам Н. П. Торопцовой, существует четыре основных типа проектной деятельности: подготовка проекта, выполнение проекта, презентация проекта и контроль проекта [5, с. 115]. На этапе подготовки проекта преподаватель и ученик договариваются о формулировке единой цели проекта и задачах проекта, что помогает школьнику развить навык постановки правильной цели. На этапе сбора информации для проекта и создания продукта ученик знакомится с различными источниками информации, методами сбора информации, анализа и отбора информации, относящейся к конкретной проблеме (пример универсального познавательного учебного мероприятия).

В образовательном процессе взаимодействие через общение является важным компонентом. При начале выполнения учебных задач, особенно при деятельности в группе, ученики договариваются о взаимных уступках, делят обязанности между участниками и показывают результаты своего труда. С помощью речевого взаимодействия развиваются навыки, которые применяются во многих областях учебы. К ним относятся способность воспринимать чужую речь на слух, вовлеченность в двусторонний разговор, совместное решение вопросов и труд вместе с учителями или другими школьниками. На этой основе строятся связи с участниками коллектива. По утверждению В.О. Казарян, использование языка для получения результата является основой для метода коммуникативного обучения [3, с. 31].

Примерами проектов для 6 класса могут служить:

1. Информационный проект «Достопримечательности Лондона» – развивает навыки поиска и структурирования информации, а также умение кратко представить страну изучаемого языка.
2. Творческий проект «Мой любимый герой книги» – позволяет проявить креативность и отработать навыки монологической речи (описание внешности и характера).
3. Практико-ориентированный проект «Правила безопасного поведения в городе» – интегрирует знания из курса ОБЖ и английского языка, формируя ценностное отношение к здоровью и безопасности.

Наблюдения за образовательным процессом показывают, что проектная методика на уроках английского языка в 6 классе побуждает шестиклассников изучать этот учебный предмет активнее. Школьники перестают испытывать тревогу при коммуникации на иностранном языке. Это происходит потому, что в ходе подготовки проекта они часто проговаривают изученные факты во время обсуждений в группах. Е. С. Вагнер отмечает, что в процессе проектной деятельности дети повторяют пройденный материал и заучивают лексические единицы и грамматические правила из учебного пособия [2, с. 119].

Следовательно, проектная деятельность позволяет учащимся 6 класса достигать метапредметных результатов. Она сочетает изучение иностранного языка с развитием личностных качеств и универсальных учебных действий. Такие результаты соответствуют требованиям актуального ФГОС. Преподаватель в этой ситуации выступает как консультант и координатор. Он не сообщает факты в одностороннем порядке, а направляет самостоятельный поиск информации, который ведут учащиеся.

Список литературы

1. Алексеева, К. В. Роль проектной деятельности на уроках английского языка на среднем этапе обучения в школе / К. В. Алексеева, Е. С. Семенова // Актуальные вопросы лингводидактики и методики преподавания иностранных языков : сборник научных трудов XV Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 26 октября 2018 года. – Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2018.– С. 192-195
2. Вагнер Е. С. Проектная деятельность на уроках английского языка в 5-6 классах на основе межпредметных связей // Методика обучения и воспитания: практика. 2016. С. 115-122.
3. Казарян, В. О. Проектная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий (УУД) у учащихся 5-7 классов на уроках английского языка (в контексте ФГОС) / В. О. Казарян // Вопросы педагогики. – 2025. – № 9-2. – С. 28-36.
4. Панова, В. Н. Проектная деятельность на уроках английского языка / В. Н. Панова // Научное и образовательное пространство: перспективы развития : сборник материалов Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 06 ноября 2020 года / ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»; Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова; Кыргызский государственный университет им. И. Арабаева. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2020. – С. 51-53.
5. Торопцова Н. П. Проектный метод как эффективный способ обучения говорению на уроках английского языка // Проектный метод как эффективный способ обучения говорению. Краснодар, 2019. С. 114-118.