Коммуникативное обучение иностранному языку

Автор: Чуркина Олеся Владимировна

Организация: ГБОУ СОШ №77

Населенный пункт: г. Санкт–Петербург

Коммуникативное обучение языку или коммуникативный подход — это методика преподавания, в которой взаимодействие рассматривается одновременно как средство и как конечная цель обучения. Главной целью является способность общаться на изучаемом языке.[1] Это контрастирует с прежними подходами, в которых приоритет обычно отдавался грамматической компетенции.

В условиях применения коммуникативного подхода учащиеся осваивают язык и практикуются в нем посредством следующих видов деятельности: общения друг с другом и с преподавателем на изучаемом языке; работы с «аутентичными текстами» (материалами, созданными на изучаемом языке не для учебных целей, а для реального общения); а также использования языка как в классе, так и за его пределами.

Для развития языковых навыков, применимых в самых разных ситуациях, учащиеся обсуждают с партнерами личный опыт, а преподаватели затрагивают темы, выходящие за рамки традиционной грамматики. Коммуникативный подход также поощряет учащихся привносить личный опыт в учебный процесс и уделять внимание самому процессу обучения, а не только усвоению языка.[3]

Кроме того, в системе коммуникативного подхода роль преподавателя определяется как роль организатора и помощника, а не простого транслятора знаний. Данный подход не опирается на жесткую методическую схему или серию учебников; вместо этого он делает упор на развитие устойчивых устных речевых навыков еще до перехода к обучению чтению и письму.

Хотя в свое время коммуникативный подход возник как альтернатива традиционным подходам (например, грамматико-переводному методу) и оказал огромное влияние на сферу преподавания языков, он не получил всеобщего признания и подвергается серьезной критике. Сегодня его нередко считают ограниченным из-за того, что он не уделяет должного внимания контексту изучения языка.

В своей критике коммуникативной методики Майкл Суон (Michael Swan) рассматривает как теоретические, так и практические проблемы, связанные с этим методом. Он отмечает, что коммуникативная методика не представляет собой единой, целостной системы: теоретические представления лингвистов и практические подходы преподавателей языков в его рамках существенно различаются. Критика теоретической базы коммуникативной методики указывает на то, что метод сопровождается громкими заявлениями о своей эффективности при недостатке эмпирических данных, использует запутанную терминологию и ошибочно приписывает языку навыки, которые на самом деле носят универсальный характер (например, способность делать обоснованные предположения).[3] Суон полагает, что эти теоретические недочеты приводят к путанице при практическом применении методик коммуникативной методики.[3]

Особенно наглядно эта путаница проявляется в условиях учебного процесса. Суон отмечает, что эти методики часто отдают приоритет «функции» языка (тому, как можно использовать имеющиеся языковые знания) в ущерб его «структуре» (грамматической системе).[3] Такой подход может привести к серьезным пробелам в знаниях учащихся относительно формальных аспектов изучаемого языка. Кроме того, Суон указывает, что в рамках коммуникативной методики не учитываются и не используются в процессе обучения те языки, которыми студент уже владеет.[3]

Еще одним критиком применения коммуникативной методики в учебном процессе выступает Элейн Ридж (Elaine Ridge). Одно из ее замечаний касается того, что коммуникативная методика ошибочно предполагает наличие всеобщего согласия относительно определения «коммуникативной компетенции» — понятия, развитию которого этот метод якобы способствует. Поскольку единого определения не существует, может сложиться впечатление, что учащиеся обладают «коммуникативной компетенцией», хотя на деле они не способны полноценно или даже адекватно пользоваться языком. Владение языком не всегда означает способность использовать его в полном объеме, что может ограничивать возможности человека. Эта критика во многом обусловлена тем, что коммуникативная методика пользуется широкой популярностью и получает высокие оценки, хотя и не обязательно является лучшим методом преподавания языков.[4] Ридж также отмечает, что к преподавателям, работающим по методике коммуникативного обучения, предъявляются не вполне четкие требования, поскольку не существует единого, общепринятого определения этого подхода; это особенно актуально в отношении преподавания грамматики — формальных правил, регулирующих стандартизированную версию изучаемого языка. Некоторые критики коммуникативного обучения полагают, что этот метод уделяет недостаточно внимания грамматике, позволяя учащимся строить высказывания с грамматическими ошибками, лишь бы собеседник мог уловить их смысл.[4]

Стивена Бакс, критикуя коммуникативную методику, утверждает, что многие исследователи связывают использование методик коммуникативного обучения с современностью, а их отсутствие — с отсталостью. В результате такие исследователи считают преподавателей или учебные системы, не применяющие методы коммуникативного обучения, устаревшими и полагают, что учащиеся осваивают язык «вопреки» отсутствию этих методик, — словно коммуникативная методика является единственным способом изучения языка, а все, кто не внедряет подобные приемы, некомпетентны и не способны обучать языку. [2]

Он говорит о необходимости смещения акцента с коммуникативной методики в пользу контекстного подхода, который ставит во главу угла учебную среду, культурные факторы и потребности учащихся, утверждая, что эффективное обучение языку должно учитывать эти элементы. Развивая понимание контекста, преподаватели могут лучше удовлетворять разнообразные запросы учащихся и совершенствовать методику преподавания.

Используемая литература:

1. J., Savignon, Sandra "Communicative competence : theory and classroom practice: texts and contexts in second language learning" https://pdfcoffee.com/communicative-competence-theory-and-classroom-practice-pdf-pdf-free.html

2. Nunan, David "Communicative Tasks and the Language Curriculum". TESOL Quarterly. 25 (2): 279–295.

3. Swan, M. (1985). "A critical look at the Communicative Approach http://seas3.elte.hu/coursematerial/HalapiMagdolna/Swan1.pdf

4. Ridge, Elaine "Communicative language teaching: Time for review?" https://journals.co.za/doi/pdf/10.10520/AJA0000016_167