Работа с несплошными текстами как инструмент формирования читательской грамотности на уроках английского языка

Автор: Мешкова Татьяна Владимировна

Организация: МБУ «Школа №47»

Населенный пункт: г.о. Тольятти

Одним из наиболее распространенных определений функциональной грамотности является определение, данное российским лингвистом и психологом Алексеем Алексеевичем Леонтьевым: «Функциональная грамотность — это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [1]. Таким образом, функциональная грамотность отражает идею эффективной интеграции личности в современное быстро меняющееся общество.

Важной частью функциональной грамотности является читательская грамотность, которая предполагает способность к чтению и пониманию текстов, умение извлекать информацию, использовать ее при решении различных жизненных задач, в том числе для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей.

В методике выделяют три группы читательских умений:

1. Ориентация в содержании текста (умение определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумывать заголовок; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснять порядок частей; находить требуемую информацию и т.п.).
2. Преобразование и интерпретация текста (умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера; обнаруживать доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и т.п.).
3. Оценка информации (откликаться на содержание текста; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.).

Овладение этими умениями означает сформированность «смыслового чтения», которое является фундаментом обозначенных в стандарте результатов образования. В своей практике педагоги часто сталкиваются с затруднениями обучающихся при работе с иноязычным текстом: учащиеся не только не знают значение некоторых слов, но и не понимают смысл прочитанного, не умеют озаглавить текст и выделить ключевые слова, не в состоянии сформулировать вопрос и прочитать диаграммы, не могут перенести знания и умения из одной предметной области в другую. Такие трудности возникают при работе не только со сплошными текстами, но и с несплошными.

В современном обществе несплошной текст используется все чаще. Информация, представленная с визуализацией, с графическим элементом, привлекает внимание, легче воспринимается, и у читателей возникает желание ознакомиться с ней, чем читать сплошные объёмные тексты. Однако в школах на уроках английского языка ученики изучают в большинстве случаев сплошные тексты, а несплошным текстам внимания уделяется крайне мало.

Тем не менее, нужно учить детей работать с такими текстами. Работа с несплошными текстами предполагает наличие следующих умений: различать сплошные и несплошные тексты; извлекать информацию из несплошных текстов; трансформировать информацию из сплошного текста в несплошной и наоборот; самостоятельно создавать несплошные тексты; оценивать полученную информацию.

В рабочих учебниках «Spotlight» в достаточном количестве представлены несплошные тексты. Однако они показаны в основном как иллюстрации, дополнительные элементы сплошных текстов, и к ним редко даны отдельные задания. Рассмотрим методы работы с некоторыми из примеров несплошных текстов на уроках английского языка в средней школе.

Полный текст статьи см. в приложении.