От читателя к автору: применение цифровых инструментов и ИИ в учебном процессе

Автор: Данисевич Ольга Валерьевна

Организация: ГБОУ школа №544 с углубленным изучением английского языка

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация: Статья посвящена использованию цифровых инструментов и искусственного интеллекта при организации работы с домашним чтением на уроках английского языка в 7-9 классах. На основе педагогического опыта рассматривается создание учащимися иллюстраций, комиксов и видеоклипов (короткометражных фильмов) по прочитанным фрагментам домашнего чтения. Творческая работа учащихся выстраивается в следующей последовательности: смысловое чтение и интерпретация английского текста переходят в подготовку учащимися кратких описаний, при подготовке комикса учащиеся создают summary – краткий пересказ текста для дальнейшей генерации изображений. Далее на основе подготовленных письменных промптов создается визуализация художественного образа. Следующий этап работы: сопоставление результата с собственными ожиданиями и содержанием книги, редактура, требующая возвращения к исходному тексту книги. Таким образом раскрывается весь потенциал творческого проекта для работы со смысловым чтением, поддерживается читательская мотивация, формируется цифровая грамотность.

Работе со смысловым чтением традиционно уделяется много внимания при изучении иностранных языков. Помимо чтения текстов из учебника, в школах с углубленным изучением иностранных языков учителя часто обращаются к дополнительной литературе. Это могут быть адаптированные произведения британских и американских писателей, соответствующие уровню обученности конкретных классов. Наша школа не стала исключением, и работе с домашним чтением уделяется важное место. Но встает закономерный вопрос: как сделать работу со смысловым чтением интересной, мотивировать учащихся, а также организовать творческую и проектную деятельность? Можно пользоваться традиционными способами: инсценировать спектакли по прочитанным фрагментам, создавать рисунки или презентации в бумажном формате, что, безусловно, имеет смысл. Однако современные технологии позволяют пойти дальше и использовать искусственный интеллект для генерации отдельных изображений или целых комиксов, видеофрагментов и даже короткометражных фильмов. Требования к учащимся зависят от уровня их знания английского языка и владения цифровыми ресурсами. Работа может проходить как в группах, так и индивидуально. Домашнее чтение с последующим творческим продуктом требует от учащихся как общего понимания прочитанного, так и внимательного отслеживания характерных черт персонажей, понимания связей между событиями, а также позволяет поддерживать интерес к книге на протяжении длительного времени. При этом цифровое творчество должно быть организовано так, чтобы каждый этап работы требовал самостоятельного использования английского языка. Подготовка иллюстрации, комикса или фильма задаёт понятную цель: передать содержание эпизода зрителю. Для этого ученик выбирает существенные детали, объясняет поступки персонажей и решает, какие слова помогут выразить его понимание текста.

Цель предлагаемой методики — развивать смысловое чтение и иноязычную коммуникативную компетенцию через создание визуальных и аудиовизуальных интерпретаций литературных произведений. Она предполагает взаимосвязанные задачи: учить устанавливать причинно-следственные связи, активизировать лексику книги, строить связные описания и диалоги, обосновывать собственную интерпретацию. Совместная работа над итоговым продуктом также создаёт условия для взаимного редактирования, распределения ответственности и оценки собственного вклада.

В данной статье я хочу представить реальный педагогический опыт использования цифровых ресурсов и искусственного интеллекта для работы со смысловым чтением. На первоначальном этапе отбирается литературное произведение, отвечающее педагогическим требованиям. Так, для 7 класса в 2025-2026 учебном году было выбрано произведение Роальда Даля «Чарли и шоколадная фабрика», учащиеся 9 класса работали с текстом Майна Рида «Всадник без головы».

Полный текст статьи см. в приложении.