Средства дистанционного обучения как фактор формирования метакомпетентности учителя английского языка

Автор: Молчанова Оксана Анатольевна

Организация: ГБОУ ЛНР «Стахановский УВК №9 им. А.Стаханова»

Населенный пункт: ЛНР, г.Стаханов

Метакомпетентность - это способность педагога осознанно управлять своей профессиональной деятельностью: ставить цели, подбирать инструменты, оценивать результаты, гибко перестраиваться в новых условиях и учиться в течение всей карьеры. Для учителя английского языка она особенно важна: ведь помимо владения языком и методикой, нужно уметь выстраивать образовательный процесс так, чтобы ученики не просто заучивали правила, а реально коммуницировали, адаптировались к разным форматам и контекстам. Средства дистанционного обучения (СДО) перестали быть «временной мерой» и стали полноценным рабочим инструментом. Они не просто переносят уроки в онлайн, а меняют логику работы учителя: от трансляции знаний к проектированию среды, где ученик активно действует. Именно эта смена роли и становится мощным фактором развития метакомпетентности.

Что входит в метакомпетентность учителя английского

Условно её можно разложить на несколько взаимосвязанных блоков:

1. Рефлексивный: умение анализировать, что сработало, а что нет, и почему; корректировать план на ходу.
2. Проектировочный: способность конструировать учебные задачи, подбирать форматы и инструменты под конкретные цели и аудиторию.
3. Технологический: владение цифровыми инструментами и понимание, как они влияют на результат.
4. Коммуникативно-организационный: управление взаимодействием в цифровой среде, поддержание мотивации, работа с обратной связью.
5. Исследовательский: готовность пробовать новое, собирать данные об эффективности, опираться на практику, а не на интуицию.

Дистанционные средства напрямую тренируют все эти компоненты, если использовать их осмысленно.

Какие средства дистанционного обучения работают на метакомпетентность

Платформы для организации курса (LMS: Moodle, Google Classroom, Canvas и аналоги) помогают учителю перейти от «урока как события» к «курсу как системе». Учитель учится структурировать материал по модулям, прописывать логику освоения, выстраивать систему оценивания и обратной связи. Это развивает проектировочную и рефлексивную составляющие: видно, какие задания чаще не сдаются, какие темы вызывают вопросы, где ученики «теряются».

Пример: учитель английского размещает в LMS не просто список упражнений, а модуль «Present Perfect»: видео-объяснение, интерактивные карточки, аудио-задания на распознавание форм, мини-тест и творческое задание (написать короткое сообщение о недавнем опыте). Анализируя статистику платформы, он видит, что 60% учеников ошибаются в отрицаниях, и добавляет в следующий урок разбор типичных ошибок.

Инструменты для совместной работы и коммуникации (Google Docs, Miro, Jamboard, Trello) развивают коммуникативно-организационную и проектную сторону. Учитель учится организовывать групповую работу в асинхронном и синхронном режимах, ставить чёткие инструкции, распределять роли, отслеживать прогресс. Для английского языка это особенно ценно: ученики учатся договариваться, аргументировать, вести протокол обсуждения - всё это реальные коммуникативные навыки.

Пример: на уроке по теме «Travel» ученики в Miro собирают «идеальный маршрут» на выходные: карточки с городами, транспортом, бюджетом. Учитель модерирует процесс, даёт языковые опоры и следит за распределением ролей. В рефлексии он анализирует, какие языковые конструкции использовались чаще, а какие почти не звучали, и корректирует следующие задания.

Интерактивные инструменты (Quizlet, Kahoot!, Quizizz, Mentimeter)позволяют быст ро получать обратную связь и вовлекать учеников. Для метакомпетентного учителя это не «развлечение», а способ диагностики: понять, что ученики действительно усвоили, а где есть пробелы. Важна не сама игра, а умение интерпретировать результаты и менять траекторию обучения.

Видео и аудио-инструменты (Screencastify, OBS, подкасты) помогают при создание коротких видео-объяснений или запись обратной связи голосом учит учителя дозировать информацию, выбирать формат под цель (объяснение, пример, разбор ошибки) и работать с собственным голосом и подачей. Это тренирует рефлексию и исследовательский подход: можно сравнить, как лучше воспринимается материал - в виде текста, видео или аудио.

ИИ-ассистенты и языковые тренажёры (чат-боты, диктовки, тренажёры произношения) помогают учителю делегировать рутину (отработка лексики, генерация вариантов заданий) и сосредоточиться на более сложных задачах: развитии критического мышления, анализе ошибок, поддержке мотивации. Важно, что учитель при этом учится критически оценивать рекомендации ИИ, проверять их на соответствие уровню и целям - это и есть проявление метакомпетентности.

Как именно дистанционные средства формируют метакомпетентность: механизмы

1. Видимость процесса. Цифровые инструменты фиксируют действия: когда ученик открыл задание, сколько раз переделывал, какие варианты выбирал. Учитель получает данные для анализа и учится принимать решения на основе фактов, а не ощущений.
2. Гибкость и вариативность. В цифровой среде проще пробовать разные форматы и быстро менять их. Это тренирует умение адаптироваться и экспериментировать - ключевой навык метакомпетентного педагога.
3. Смещение акцента с «я рассказываю» на «ученик действует». Учитель проектирует активность, а не просто контент. Это требует более глубокого понимания целей и критериев успеха.
4. Развитие цифровой грамотности как части профессиональной. Умение выбирать и комбинировать инструменты, понимать их ограничения и риски - это тоже метакомпетенция.

Практические шаги для учителя английского: как системно развивать метакомпетентность через СДО

1. Начните с одной цели. Например: «Хочу повысить вовлечённость на этапе отработки лексики». Подберите 1-2 инструмента (Quizlet + совместная доска) и пропишите критерии успеха (доля выполненных заданий, количество комментариев в группе, результаты мини-теста).
2. Фиксируйте данные. Ведите простой журнал: что использовали, сколько времени, какие результаты, что вызвало трудности. Это основа рефлексии.
3. Анализируйте не только «успеваемость», но и поведение. Время выполнения, количество попыток, характер ошибок - это подсказки для корректировки.
4. Пробуйте итеративно. Не нужно внедрять всё сразу. Лучше один инструмент довести до автоматизма, а затем добавить следующий.
5. Делитесь опытом. Обсуждение с коллегами, взаимное наблюдение уроков, совместные проекты помогают увидеть альтернативные подходы и усилить исследовательскую составляющую.

Возможные риски и как их минимизировать

• Перегрузка инструментами. Решение: выбрать 3-5 основных и научиться использовать их глубоко, а не поверхностно.
• Формальный подход. Когда СДО используют «для галочки», без изменения логики обучения. Решение: каждый цифровой шаг должен быть связан с конкретной учебной целью.
• Игнорирование обратной связи. Решение: заранее продумать, как вы будете собирать и использовать данные (опросы, статистика, рефлексия учеников).

Средства дистанционного обучения - это не просто «технологии для онлайн-уроков», а мощный ресурс для развития метакомпетентности учителя английского языка. Они позволяют сделать процесс обучения более прозрачным, гибким и управляемым, а работу учителя - более осознанной и исследовательской. Главное - использовать их не как замену традиционной методике, а как инструмент проектирования и анализа образовательного процесса.

 

Сегодня

Ранее

Я

напиши статью на тему «Средства дистанционного обучения как

фактор формирования

метакомпетентности учителя

английского языка»

Алиса

Средства дистанционного обучения как фактор формирования метакомпетентности учителя английского языка

Введение: почему это актуально

Метакомпетентность — это способность педагога осознанно управлять своей профессиональной деятельностью: ставить цели, подбирать инструменты, оценивать результаты, гибко перестраиваться в новых условиях и учиться в течение всей карьеры. Для учителя английского языка она особенно важна: ведь помимо владения языком и методикой, нужно уметь выстраивать образовательный процесс так, чтобы ученики не просто заучивали правила, а реально коммуницировали, адаптировались к разным форматам и контекстам.

 

Средства дистанционного обучения (СДО) перестали быть «временной мерой» и стали полноценным рабочим инструментом. Они не просто переносят уроки в онлайн, а меняют логику работы учителя: от трансляции знаний к проектированию среды, где ученик активно действует. Именно эта смена роли и становится мощным фактором развития метакомпетентности.

 

Что входит в метакомпетентность учителя английского

Условно её можно разложить на несколько взаимосвязанных блоков:

 

Рефлексивный: умение анализировать, что сработало, а что нет, и почему; корректировать план на ходу.

Проектировочный: способность конструировать учебные задачи, подбирать форматы и инструменты под конкретные цели и аудиторию.

Технологический: владение цифровыми инструментами и понимание, как они влияют на результат.

Коммуникативно-организационный: управление взаимодействием в цифровой среде, поддержание мотивации, работа с обратной связью.

Исследовательский: готовность пробовать новое, собирать данные об эффективности, опираться на практику, а не на интуицию.

Дистанционные средства напрямую тренируют все эти компоненты, если использовать их осмысленно.

 

Какие средства дистанционного обучения работают на метакомпетентность

Платформы для организации курса (LMS: Moodle, Google Classroom, Canvas и аналоги)

Они помогают учителю перейти от «урока как события» к «курсу как системе». Учитель учится структурировать материал по модулям, прописывать логику освоения, выстраивать систему оценивания и обратной связи. Это развивает проектировочную и рефлексивную составляющие: видно, какие задания чаще не сдаются, какие темы вызывают вопросы, где ученики «теряются».

 

Пример: учитель английского размещает в LMS не просто список упражнений, а модуль «Present Perfect»: видео-объяснение, интерактивные карточки, аудио-задания на распознавание форм, мини-тест и творческое задание (написать короткое сообщение о недавнем опыте). Анализируя статистику платформы, он видит, что 60% учеников ошибаются в отрицаниях, и добавляет в следующий урок разбор типичных ошибок.

 

Инструменты для совместной работы и коммуникации (Google Docs, Miro, Jamboard, Trello)

Эти сервисы развивают коммуникативно-организационную и проектную сторону. Учитель учится организовывать групповую работу в асинхронном и синхронном режимах, ставить чёткие инструкции, распределять роли, отслеживать прогресс. Для английского языка это особенно ценно: ученики учатся договариваться, аргументировать, вести протокол обсуждения — всё это реальные коммуникативные навыки.

 

Пример: на уроке по теме «Travel» ученики в Miro собирают «идеальный маршрут» на выходные: карточки с городами, транспортом, бюджетом. Учитель модерирует процесс, даёт языковые опоры и следит за распределением ролей. В рефлексии он анализирует, какие языковые конструкции использовались чаще, а какие почти не звучали, и корректирует следующие задания.

 

Интерактивные инструменты (Quizlet, Kahoot!, Quizizz, Mentimeter)

Они позволяют быстро получать обратную связь и вовлекать учеников. Для метакомпетентного учителя это не «развлечение», а способ диагностики: понять, что ученики действительно усвоили, а где есть пробелы. Важна не сама игра, а умение интерпретировать результаты и менять траекторию обучения.

 

Видео и аудио-инструменты (YouTube, Screencastify, OBS, подкасты)

Создание коротких видео-объяснений или запись обратной связи голосом учит учителя дозировать информацию, выбирать формат под цель (объяснение, пример, разбор ошибки) и работать с собственным голосом и подачей. Это тренирует рефлексию и исследовательский подход: можно сравнить, как лучше воспринимается материал — в виде текста, видео или аудио.

 

ИИ-ассистенты и языковые тренажёры (чат-боты, диктовки, тренажёры произношения)

Такие инструменты помогают учителю делегировать рутину (отработка лексики, генерация вариантов заданий) и сосредоточиться на более сложных задачах: развитии критического мышления, анализе ошибок, поддержке мотивации. Важно, что учитель при этом учится критически оценивать рекомендации ИИ, проверять их на соответствие уровню и целям — это и есть проявление метакомпетентности.

 

Как именно дистанционные средства формируют метакомпетентность: механизмы

Видимость процесса. Цифровые инструменты фиксируют действия: когда ученик открыл задание, сколько раз переделывал, какие варианты выбирал. Учитель получает данные для анализа и учится принимать решения на основе фактов, а не ощущений.

Гибкость и вариативность. В цифровой среде проще пробовать разные форматы и быстро менять их. Это тренирует умение адаптироваться и экспериментировать — ключевой навык метакомпетентного педагога.

Смещение акцента с «я рассказываю» на «ученик действует». Учитель проектирует активность, а не просто контент. Это требует более глубокого понимания целей и критериев успеха.

Развитие цифровой грамотности как части профессиональной. Умение выбирать и комбинировать инструменты, понимать их ограничения и риски — это тоже метакомпетенция.

Практические шаги для учителя английского: как системно развивать метакомпетентность через СДО

Начните с одной цели. Например: «Хочу повысить вовлечённость на этапе отработки лексики». Подберите 1–2 инструмента (Quizlet + совместная доска) и пропишите критерии успеха (доля выполненных заданий, количество комментариев в группе, результаты мини-теста).

Фиксируйте данные. Ведите простой журнал: что использовали, сколько времени, какие результаты, что вызвало трудности. Это основа рефлексии.

Анализируйте не только «успеваемость», но и поведение. Время выполнения, количество попыток, характер ошибок — это подсказки для корректировки.

Пробуйте итеративно. Не нужно внедрять всё сразу. Лучше один инструмент довести до автоматизма, а затем добавить следующий.

Делитесь опытом. Обсуждение с коллегами, взаимное наблюдение уроков, совместные проекты помогают увидеть альтернативные подходы и усилить исследовательскую составляющую.

Возможные риски и как их минимизировать

Перегрузка инструментами. Решение: выбрать 3–5 основных и научиться использовать их глубоко, а не поверхностно.

Формальный подход. Когда СДО используют «для галочки», без изменения логики обучения. Решение: каждый цифровой шаг должен быть связан с конкретной учебной целью.

Игнорирование обратной связи. Решение: заранее продумать, как вы будете собирать и использовать данные (опросы, статистика, рефлексия учеников).

Заключение

Средства дистанционного обучения — это не просто «технологии для онлайн-уроков», а мощный ресурс для развития метакомпетентности учителя английского языка. Они позволяют сделать процесс обучения более прозрачным, гибким и управляемым, а работу учителя — более осознанной и исследовательской. Главное — использовать их не как замену традиционной методике, а как инструмент проектирования и анализа образовательного процесса.

 

Если скажете, для какой аудитории статья (например, для публикации в журнале, для выступления на конференции или для внутреннего методического сборника) и какой объём нужен, я адаптирую текст под формат и добавлю примеры, статистику или список литературы.

 

Я

адаптируй статью для публикации в журнале, добавь список литературы

Алиса

Средства дистанционного обучения как фактор формирования метакомпетентности учителя английского языка

УДК 378.147

 

Аннотация. В статье рассматривается роль средств дистанционного обучения в развитии метакомпетентности педагога, в частности — учителя английского языка. Раскрывается содержание понятия «метакомпетентность», выделяются её структурные компоненты и показывается, как цифровые инструменты способствуют их формированию. Приведены практические примеры интеграции платформ и сервисов в профессиональную деятельность учителя, а также предложены рекомендации по системному развитию метакомпетенций. Статья адресована педагогам, методистам, специалистам в области повышения квалификации и исследователям педагогического образования.

Ключевые слова: метакомпетентность, дистанционное обучение, учитель английского языка, цифровые инструменты, профессиональное развитие, педагогическая рефлексия.

 

Введение

Современное образование характеризуется высокой динамикой изменений, где цифровизация становится не просто трендом, а необходимым условием эффективной педагогической деятельности. Для учителя иностранного языка эта трансформация особенно значима: помимо владения языком и методикой, педагог должен уметь гибко адаптировать образовательный процесс под разные форматы, управлять цифровой средой и осознанно выстраивать траекторию собственного профессионального роста. Именно эти способности охватывает понятие метакомпетентности.

 

Метакомпетентность учителя — это интегративная характеристика, отражающая его способность управлять собственной профессиональной деятельностью: ставить цели, выбирать адекватные средства, анализировать результаты, корректировать действия и непрерывно учиться. В контексте преподавания английского языка метакомпетентность проявляется в умении проектировать коммуникативно ориентированные задачи, интерпретировать данные об учебной активности учеников, критически оценивать цифровые ресурсы и гибко менять тактику в зависимости от потребностей аудитории.

 

Средства дистанционного обучения (СДО) выступают не только как технические инструменты, но и как педагогические среды, стимулирующие развитие этих способностей. Их систематическое и осмысленное применение позволяет учителю перейти от роли «транслятора знаний» к роли проектировщика и аналитика образовательного процесса. Цель данной статьи — раскрыть, каким образом цифровые инструменты становятся фактором формирования метакомпетентности учителя английского языка, и предложить практические рекомендации по их интеграции в профессиональную практику.

 

Теоретические основания: структура метакомпетентности

В научной литературе метакомпетентность трактуется как способность к самоорганизации, саморегуляции и саморазвитию в профессиональной деятельности (Зимняя, 2004; Хуторской, 2016). В контексте педагогической профессии она включает несколько взаимосвязанных компонентов, каждый из которых может быть развит через работу с цифровыми инструментами:

 

Рефлексивный компонент — умение анализировать собственную деятельность, выявлять эффективные и неэффективные практики, корректировать планы на основе данных. В дистанционном обучении этому способствует доступ к статистике платформ (время выполнения заданий, количество попыток, типичные ошибки).

Проектировочный компонент — способность конструировать учебные модули, подбирать форматы и инструменты под конкретные цели и уровни владения языком. Использование LMS (Learning Management System) и инструментов совместной работы помогает структурировать материал и выстраивать логику освоения.

Технологический компонент — владение цифровыми инструментами и понимание их дидактических возможностей и ограничений. Для учителя английского это включает умение выбирать платформы для отработки лексики, грамматики, навыков аудирования и говорения.

Коммуникативно-организационный компонент — управление взаимодействием в цифровой среде, поддержание мотивации, организация групповой работы и обратной связи. Инструменты синхронной и асинхронной коммуникации (чаты, доски, совместные документы) развивают эти навыки.

Исследовательский компонент — готовность экспериментировать, тестировать новые подходы, собирать и интерпретировать данные об эффективности методов. В цифровой среде это реализуется через A/B-тестирование форматов заданий, анализ статистики и рефлексию.

Таким образом, метакомпетентность — это не набор изолированных навыков, а целостная способность педагога осознанно и гибко управлять своей профессиональной деятельностью в условиях неопределённости и изменений.

 

Средства дистанционного обучения и их вклад в развитие метакомпетенций

Платформы для организации курса (LMS: Moodle, Google Classroom, Canvas и аналоги)

Использование LMS развивает проектировочный и рефлексивный компоненты метакомпетентности. Учитель учится структурировать курс по модулям, прописывать чёткие критерии оценивания и выстраивать систему обратной связи. Например, при разработке модуля по теме «Present Perfect» педагог может включить в курс:

 

видеообъяснение грамматических правил;

интерактивные карточки для отработки форм;

аудиозадания на распознавание конструкций в речи;

мини-тест для проверки понимания;

творческое задание (написать короткое сообщение о недавнем опыте).

Анализ статистики платформы (процент выполнения, типичные ошибки, время на задание) позволяет учителю скорректировать последующие уроки. Так, если большинство учеников допускают ошибки в отрицаниях, педагог может добавить разбор типичных ошибок и дополнительные упражнения.

 

Инструменты для совместной работы и коммуникации (Google Docs, Miro, Jamboard, Trello)

Эти сервисы способствуют развитию коммуникативно-организационного и проектировочного компонентов. Учитель учится организовывать групповую работу в асинхронном и синхронном режимах, ставить чёткие инструкции, распределять роли и отслеживать прогресс.

 

Практический пример: на уроке по теме «Travel» ученики в Miro собирают «идеальный маршрут» на выходные, используя карточки с городами, транспортом и бюджетом. Учитель модерирует процесс, даёт языковые опоры и следит за распределением ролей. В рефлексии он анализирует, какие языковые конструкции использовались чаще, а какие почти не звучали, и корректирует следующие задания.

 

Интерактивные инструменты (Quizlet, Kahoot!, Quizizz, Mentimeter)

Интерактивные платформы развивают рефлексивный и исследовательский компоненты. Они позволяют быстро получать обратную связь и вовлекать учеников. Важно, что учитель учится интерпретировать результаты и менять траекторию обучения. Например, короткий опрос в Mentimeter в начале урока помогает выявить пробелы в знаниях и адаптировать содержание занятия.

 

Видео- и аудиоинструменты (YouTube, Screencastify, OBS, подкасты)

Создание коротких видеообъяснений или запись обратной связи голосом развивает технологический и рефлексивный компоненты. Учитель учится дозировать информацию, выбирать формат под цель (объяснение, пример, разбор ошибки) и работать с собственным голосом и подачей. Сравнение эффективности разных форматов (текст, видео, аудио) способствует исследовательскому подходу.

 

ИИ-ассистенты и языковые тренажёры (чат-боты, диктовки, тренажёры произношения)

Такие инструменты помогают делегировать рутину (отработка лексики, генерация вариантов заданий) и сосредоточиться на более сложных задачах: развитии критического мышления, анализе ошибок, поддержке мотивации. При этом учитель развивает исследовательский и технологический компоненты, критически оценивая рекомендации ИИ и проверяя их на соответствие уровню и целям учеников.

 

Механизмы формирования метакомпетентности через цифровые инструменты

Видимость процесса. Цифровые инструменты фиксируют действия учеников: когда задание открыто, сколько раз переделано, какие варианты выбраны. Это даёт учителю данные для анализа и принятия решений на основе фактов, а не ощущений.

Гибкость и вариативность. В цифровой среде проще пробовать разные форматы и быстро менять их. Это тренирует умение адаптироваться и экспериментировать — ключевой навык метакомпетентного педагога.

Смещение акцента с «я рассказываю» на «ученик действует». Учитель проектирует активность, а не просто контент. Это требует более глубокого понимания целей и критериев успеха.

Развитие цифровой грамотности как части профессиональной. Умение выбирать и комбинировать инструменты, понимать их ограничения и риски — это тоже метакомпетенция.

Практические рекомендации для учителя английского языка

Для системного развития метакомпетентности через средства дистанционного обучения рекомендуется придерживаться следующего алгоритма:

 

Определите одну конкретную цель. Например: «Повысить вовлечённость на этапе отработки лексики». Подберите 1–2 инструмента (Quizlet + совместная доска) и пропишите критерии успеха (доля выполненных заданий, количество комментариев в группе, результаты мини-теста).

Фиксируйте данные. Ведите простой журнал: что использовали, сколько времени, какие результаты, что вызвало трудности. Это основа рефлексии.

Анализируйте не только успеваемость, но и поведение. Время выполнения, количество попыток, характер ошибок — это подсказки для корректировки.

Пробуйте итеративно. Не нужно внедрять всё сразу. Лучше один инструмент довести до автоматизма, а затем добавить следующий.

Делитесь опытом. Обсуждение с коллегами, взаимное наблюдение уроков, совместные проекты помогают увидеть альтернативные подходы и усилить исследовательскую составляющую.

Риски и пути их минимизации

При интеграции цифровых инструментов в профессиональную практику возможны следующие риски:

 

Перегрузка инструментами. Решение: выбрать 3–5 основных и научиться использовать их глубоко, а не поверхностно.

Формальный подход. Когда СДО используют «для галочки», без изменения логики обучения. Решение: каждый цифровой шаг должен быть связан с конкретной учебной целью.

Игнорирование обратной связи. Решение: заранее продумать, как вы будете собирать и использовать данные (опросы, статистика, рефлексия учеников).

Заключение

Средства дистанционного обучения — это не просто технологии для онлайн-уроков, а мощный ресурс для развития метакомпетентности учителя английского языка. Они делают образовательный процесс более прозрачным, гибким и управляемым, а работу педагога — более осознанной и исследовательской. Главное — использовать цифровые инструменты не как замену традиционной методике, а как средство проектирования, анализа и рефлексии образовательного процесса. Систематическая работа с данными, экспериментирование с форматами и критическое осмысление результатов позволяют учителю не только повышать качество обучения, но и развивать собственную профессиональную гибкость и адаптивность.

 

Список литературы

1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2004. № 5. С. 34–42.
2. Хуторской А. В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) // Интернет-журнал «Эйдос». 2012. № 2. URL: (дата обращения: 28.10.2026).
3. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2008. 368 с.
4. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: ИИО РАО, 2007. 254 с.
5. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 576 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). Утверждён приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (с изм. и доп.).
7. UNESCO. ICT Competency Framework for Teachers. Paris: UNESCO, 2011. 48 p.
8. European Commission. DigCompEdu: A Framework for Educators’ Digital Competence. Brussels: EC, 2017. 32 p.