Сцена вместо упражнения или как театрализация заставляет третьеклассников говорить по-английски

Автор: Миноцкая Виктория Олеговна

Организация: МАОУ «Гимназия №4»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кстово

Для каждого учителя английского языка, когда-либо проводившего урок в начальной школе, знакома следующая картина: диалог из учебника разобран, слова повторены хором, дети послушно читают реплики по ролям, но стоит попросить сказать то же самое своими словами, и класс замолкает. Не потому, что не знает слов, а потому, что в упражнении у ребёнка нет причины говорить: ему не нужно ни убедить, ни удивить, ни договориться. Театрализация возвращает эту причину. Когда ты – гость, который пришёл на день рождения без подарка, сказать «Sorry!» хочется по-настоящему.

Почему это работает

Третьеклассник ещё не отделяет игру от учёбы, и, мне кажется, разумнее этим пользоваться, чем с этим бороться. В роли ребёнок меньше боится ошибиться, ведь ошибку допустил не «я», а персонаж. К тому же, в сценке появляется эмоция, а фраза, сказанная с чувством, запоминается лучше, чем та, которую десять раз повторили вслед за учителем. И ещё, сценка почти всегда требует жеста и движения, а в третьем классе, где внимание держится минут десять-пятнадцать, это очень важно.

С чего начать

Я не советую сразу ставить спектакль. Хорошо работает лесенка из небольших шагов, где каждый следующий чуть сложнее предыдущего.

Первый шаг – пантомима. Учитель говорит фразу, дети показывают её без слов: “Open the box”, “Blow out the candles”. Затем роли меняются, и показывает учитель, а дети угадывают и произносят. Это снимает страх и закрепляет лексику через действие.

Второй шаг – озвучивание. Одни ученики играют сценку без слов, другие говорят за них. Говорящих можно посадить спиной к «актёрам», тогда им приходится опираться на слух и на подсказки партнёра.

Третий шаг – мини-диалог с опорой. На доске остаются картинки или первые буквы слов. Пара получает ситуацию («ты пришёл в гости и приготовил подарок») и две минуты на подготовку. Слова мы не пишем, текст не заучиваем, очень важно, чтобы каждый раз получалось немного по-разному.

Четвёртый шаг – сценка для зрителей. Пары показывают результат классу. У зрителей тоже есть задание, например, найти в сценке три вежливые фразы или заметить, кто что подарил. Так не скучают те, кто смотрит, и в речи остаётся нужный материал.

Примеры из практики

Пантомима «Что я делаю?». Ученик молча показывает действие: наливает чай, надевает шапку, открывает дверь. Класс угадывает: “Are you pouring tea?” – “Yes, I am!” / “No, I’m not.” Лексика и структура Present Continuous отрабатываются без единого упражнения в тетради.

Сценка «В гостях». Двое детей, дверь из двух стульев и подарок в коробке:

– Hello! Come in, please. – Hello! This is for you. – Wow! Thank you! It’s a nice present. – You’re welcome!

Реплики короткие, но их можно менять: подарок другой, эмоция другая (обрадовался, удивился, расстроился). От этого каждая пара играет по-своему, а не повторяет одно и то же.

Сценка «Потерянный рюкзак». Один ребёнок «находит» рюкзак, второй ищет свой. “Is this your bag?” – “No, it isn’t. It’s blue.” – “Is it your bag?” – “Yes, it is! Thank you!” Дети сами решают, чей это рюкзак и как реагирует хозяин.

Волшебная коробка. Ученик достаёт из коробки воображаемый предмет и показывает, что это. Класс называет его и реагирует: “Wow! A red ball!”, “Oh no! A broken toy!” Задача – не угадать, а проговорить эмоцию вместе с лексикой.

Озвучивание. Пара «актёров» показывает действия: Sit down. Stand up. Open the box. Close the box. «Дикторы» за их спинами комментируют: “He is opening the box. He is smiling.” Если комментарий отстал, актёры подстраиваются, и дети учатся слышать друг друга.

Shadowing: учим фразы целиком

Отдельно скажу про приём «shadowing» («эхо», «тень»). Ученик повторяет за образцом почти одновременно с ним или с небольшим отставанием, копируя не только слова, но и темп, интонацию, паузы. Обычно его используют со взрослыми, но в сценках он неожиданно хорошо подошёл и третьеклассникам: «тень» в их восприятии – это игра в зеркало, а не повторение.

Для меня главный плюс в том, что дети запоминают не слова по отдельности, а целые фразы: “Thank you, it’s a nice present!”, “Is this your bag?”. Отдельное слово из списка, вырванное из ситуации, быстро забывается, а фраза, которую ребёнок «прожил» в роли, остается вместе с жестом и интонацией.

Как это выглядит на уроке. Сначала я (или ученик-«режиссёр») произношу реплику выразительно, с жестом. Класс повторяет её как «тени», стараясь передать ту же интонацию и движение: радость, удивление, грусть. Потом реплику проговаривают пары. В конце «тенью» остаётся один из партнёров: он на полсекунды отстаёт от «героя» и повторяет его слова, как эхо. При этом незаметно тренируются произношение и интонация, которые на обычном повторении хором часто остаются без внимания.

Важно не превращать «тень» в механическое повторение. Поэтому я каждый раз прошу детей добавить к реплике настроение: «скажи так, будто ты очень удивился» или «будто тебе подарили то, о чём ты давно мечтал». Тогда это уже не повторение, а маленькая актёрская работа.

Что пришлось исправлять по ходу

Первая моя ошибка состояла в слишком длинных текстах. Реплика больше пяти-шести слов превращалась в зазубренную строчку, которую ребёнок произносит на одном дыхании и без смысла. Лучше, чтобы сценки состояли из коротких реплик, а лишнее заменялось жестом. Вторая ошибка – раздавать роли по желанию. Одни и те же смелые дети вызываются каждый раз, а тихие остаются в зале. Помогает жеребьёвка и парная работа: в паре спрятаться труднее, но и страшно меньше. Третья – стремиться к идеальному результату. Если сценка вышла неровной, но ребята сами придумали концовку, это важнее гладкого, но выученного наизусть показа.

Реквизит и оценивание

Дорогие костюмы не нужны. Хватает шапочек-масок, пары предметов на столе и бумажной короны. Чем проще реквизит, тем охотнее дети домысливают сами. Оценивать лучше не «артистизм», а то, ради чего всё затевалось: смогли ли дети использовать изученные фразы, понятно ли они говорили, слушали ли партнёра. Хорошо добавить самооценку в виде смайлика: «Мне было легко говорить / Было трудно, но я справился».

Вывод

Театрализация не отменяет ни грамматику, ни словарную работу, она просто даёт им место, где они нужны. После нескольких таких уроков заметно меняется атмосфера: дети реже спрашивают «а как правильно?» и чаще– «а можно я скажу ещё вот так?». Для урока иностранного языка в начальной школе это, на мой взгляд, самый ценный результат.