ИИ-инструменты для визуальной поддержки детей с РАС на уроках английского языка

Автор: Филонова Наталья Михайловна

Организация: МОБУ СОШ №35

Населенный пункт: Ростовская область, г. Таганрог

Современное образование уделяет особое внимание инклюзивному обучению, как возможности обеспечения равных возможностей для получения знаний, развития и социальной интеграции каждого ребенка с учетом его психофизических особенностей и образовательных потребностей [1]. Реализация инклюзивного подхода предполагает не только создание доступной образовательной среды, но и совершенствование содержания, методов и средств обучения. Особую значимость данные задачи приобретают при организации обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).

Актуальность данной работы обусловлена потребностью поиска и создания доступных решений персонализации обучения английскому языку учащихся с РАС и в расширении методического практико-ориентированного инструментария учителя английского языка, работающего в инклюзивном классе, средствами современных цифровых технологий.

Достижение этой цели предполагает не замену традиционных методов визуальной поддержки учащихся с РАС, а их дополнение инструментами генеративного ИИ и создания условий для их эффективного применения на уроках английского языка в инклюзивном классе [2]. Подготовка индивидуализированных учебных материалов, соответствующих уровню языковой подготовки, темпу работы и особенностям восприятия учащегося с РАС, требует от учителя английского языка значительных временных и методических ресурсов. Там, где традиционная подготовка материалов упирается во время и ресурсы педагога, цифровые инструменты и ИИ открывают возможность работать в другом режиме. ИИ помогает создавать и перестраивать адаптированные тексты, визуальные опоры и интерактивные упражнения быстрее.

Одним из основных средств решения задач обучения английскому языку детей с РАС в инклюзивном классе становится визуальная поддержка, представляющая собой систему наглядных средств, отдельные элементы которой выступают как визуальные опоры [3].

Ценность визуальной поддержки заключается в том, что она переводит информацию в наглядную и структурированную форму, делает последовательность действий предсказуемой и создает дополнительные опоры при выполнении языковых задач [4]. К средствам визуальной поддержки относятся изображения, карточки, пиктограммы, схемы, таблицы, расписания и инфографика с последовательностью действий.

На уроках английского языка визуализация применяется на разных этапах формирования языковых навыков. При изучении новой лексики распространенным приемом является применение карточек «слово-изображение», на которых графический образ соотносится с английским словом и помогает установить смысловую связь между предметом или действием и его языковым обозначением. Для подготовки таких материалов можно использовать образовательную платформу Twinkl, предлагающую готовые дидактические ресурсы, включая тематические карточки, иллюстрации и рабочие листы, а также возможности ChatGPT для генерации и адаптации учебного контента.

Например, при изучении темы «Hobbies» в 6 классе (УМК Spotlight-6, Ваулина Ю. Е., Дули Дж.) автором статьи была организована работа с карточками, на которых представлены изображения различных видов деятельности и соответствующие английские слова (рисунок 1. см.Приложение).

 

Практическая работа с карточками была организована поэтапно. На первом этапе учащимся были предъявлены наглядная и звуковая формы новых английских слов. Для озвучивания новых лексических единиц использовался сервис синтеза речи на основе ИИ FreeTTS (freetts.ru). При этом учитель обращал внимание учащихся на особенности произношения этих слов и их написание, помогая установить связь между их звучанием, графической формой и изображением. С помощью генеративного ИИ ChatGPT были разработаны задания для последующего закрепления этих лексических единиц.

На следующем этапе обучающимся было предложено задание «Match the words and pictures» («Соедини слова с картинками»), направленное на закрепление лексики по теме Hobbies. Фрагмент задания представлен на рисунке 2, см.Приложение.

 

Обучающимся необходимо было самостоятельно соотнести английские с соответствующими изображениями. Для ребенка с РАС такое задание выступало дополнительной визуальной опорой, представляющей учебную информацию в структурированной форме, позволяя устанавливать соответствия между словами и их значениями.

Следующее задание «Listen and choose» («Послушай и выбери картинку») было сгенерировано нейросетями ChatGPT и FreeTTS. Его задача заключалась в том, чтобы проверить, узнает ли ученик изученные слова на слух и связывает ли услышанное с нужным изображением (рисунок 3, см.Приложение).

 

На данном этапе педагог произносил слово на английском языке, предлагая ученику подобрать изображение к услышанному. Такое упражнение позволяло не только закрепить связь между звуковой формой слова и его значением, но и включить аудирование в процесс освоения новой лексики. При выполнении этого задания визуальные варианты ответа служили дополнительной зрительной опорой для обучающегося с РАС.

Оба задания, таким образом, вели к закреплению лексики через разные сенсорные каналы восприятия, и для обучающегося с РАС оказывались одинаково результативными.

На следующем этапе учащийся с РАС строил простые предложения по речевым моделям, опираясь на визуальную схему (рисунок 4, см.Приложение).

 

Таким образом, работа на уроке английского языка выстраивалась от узнавания и понимания отдельных слов к их употреблению в элементарном высказывании. Организовать этот переход помог ChatGPT.

Рассмотренные в статье примеры показывают, что ИИ-инструменты применяются на разных этапах освоения языка ⎯от предъявления и закрепления новой лексики до развития аудирования и формирования продуктивных навыков на основе визуальных моделей.

 

Список источников:

1. Филонова, Н. М. Применение цифровых технологий искусственного интеллекта в условиях инклюзивного образования в начальной школе / Н. М. Филонова, М. И. Ботвинченко // Педагогическое образование: традиции и инновации. – 2024. – № 4. – С. 88-94.
2. Ахметшина Ю.В. Потенциал применения цифровых технологий в образовательном пространстве // Педагогическое образование. 2025. Т. 6. № 1. С. 243 - 248.
3. Глушкова И.А., Малева А.А. Методические рекомендации по использованию средств визуализации в обучении младших школьников // Информационные технологии в образовательном процессе вуза и школы: Материалы ХVII Всероссийской научно-практической конференции, Воронеж, 29 марта 2023 года / Редкол.: Р.М. Чудинский (науч. ред.), В.В. Малев, А.А. Малева (отв. ред.), М.В. Дюжакова, С.О. Башарина. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2023. С. 128 - 134.
4. Лапуцкая И.И. Визуализация учебного материала как средство повышения эффективности образовательного процесса // Диверсификация педагогического образования в условиях развития информационного общества: Материалы II Международной научно-практической конференции, Минск, 16 ноября 2023 года. Минск: Белорусский государственный университет, 2023. С. 320 – 326.

 

Полный текст статьи см. в приложении.