От письма к дружбе: проект PEN PALS во внеурочной деятельности по английскому языку

Автор: Кутека Анастасия Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ №39

Населенный пункт: г. Краснодар

Аннотация. В статье рассматриваются возможности внеурочной деятельности по английскому языку для развития коммуникативных умений, учебной мотивации и навыков межличностного взаимодействия обучающихся. Представлен авторский проект Pen Pals, основанный на переписке между школьниками 6-х и 7-х классов и завершающийся совместной игровой встречей. Описаны цель, задачи, этапы реализации, примеры тематических писем и игровые задания. Особое внимание уделяется созданию ситуации реального общения, самостоятельности обучающихся и воспитательному потенциалу межвозрастного взаимодействия.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, английский язык, письменная речь, коммуникативная компетенция, игровые технологии, межвозрастное взаимодействие, проектная деятельность, учебная мотивация.

Введение

Современное обучение иностранному языку предполагает не только освоение лексики и грамматических конструкций, но и формирование способности использовать язык для решения коммуникативных задач. Обучающемуся важно понимать, зачем он выполняет задание, кому адресовано его высказывание и какую роль полученная информация играет в общении [1].

Однако письменная речь в школьной практике может восприниматься преимущественно как выполнение упражнения по образцу. Ученик составляет текст, ориентируясь на требования задания и предполагаемую оценку, но не всегда имеет возможность получить ответ от реального собеседника и продолжить диалог. В результате коммуникативный потенциал письма раскрывается не в полной мере.

Одним из способов решения данной проблемы является организация внеурочной деятельности, в которой английский язык используется в личностно значимой ситуации. Внеурочный формат предоставляет возможности для более свободного взаимодействия, объединения учебных и игровых заданий, а также включения воспитательных задач в процесс изучения иностранного языка [2].

В качестве такой практики предлагается проект Pen Pals — переписка между обучающимися 6-х и 7-х классов, в рамках которой школьники знакомятся, рассказывают о своих интересах, задают вопросы и постепенно выстраивают диалог. Завершающим этапом становится игровая встреча, позволяющая перенести письменное общение в непосредственное взаимодействие.

1. Педагогические возможности внеурочной деятельности по английскому языку

Внеурочная деятельность позволяет расширить образовательное пространство за пределы обязательного урока и создать условия для применения знаний в разнообразных ситуациях. При грамотной организации она не дублирует содержание учебных занятий, а дополняет его деятельностью, в которой обучающиеся получают возможность проявить инициативу, самостоятельность и личную заинтересованность [3].

Особую значимость такой подход приобретает при обучении письменной речи. Чтобы письмо стало полноценным средством коммуникации, учащемуся необходимо иметь адресата, цель сообщения и возможность получить обратную связь. Переписка с другим школьником отвечает этим условиям: автор письма сообщает информацию не только ради выполнения задания, но и для того, чтобы познакомить собеседника с собой, заинтересовать его и получить ответ.

В проекте Pen Pals письменное общение организуется последовательно. Каждое новое сообщение связано с предыдущим: участник узнаёт что-то о корреспонденте, реагирует на полученную информацию и формулирует новые вопросы. Таким образом, письмо становится частью диалога, а не отдельным текстом.

Дополнительным ресурсом выступает межвозрастное взаимодействие. Обучающиеся 6-х и 7-х классов имеют возможность обмениваться опытом, интересами и впечатлениями. При этом возрастное различие не превращается в жёсткое распределение ролей: старшие школьники начинают переписку, но в дальнейшем оба участника выступают равноправными собеседниками.

Игровые технологии дополняют переписку и помогают перенести полученный опыт в новую ситуацию. Поиск корреспондента, командные испытания и тематические задания требуют использовать информацию из писем, слушать других участников, задавать вопросы и применять английский язык для решения конкретных задач.

Таким образом, педагогический потенциал проекта заключается в объединении трёх направлений: развития письменной речи, формирования коммуникативных умений и воспитания культуры доброжелательного взаимодействия.

2. Проект Pen Pals: цель, задачи и организация работы

Проект Pen Pals рассчитан на период с октября по декабрь 2026 года. Его участниками являются обучающиеся 6-х и 7-х классов общеобразовательной школы.

Цель проекта — создать условия для развития письменной коммуникативной компетенции и повышения интереса к изучению английского языка посредством межвозрастной переписки и совместной игровой деятельности.

Для достижения цели определены следующие задачи:

• организовать регулярный обмен письмами между обучающимися двух классов;
• создать условия для применения изученной лексики и грамматических конструкций в личностно значимой ситуации;
• развивать умение формулировать вопросы, отвечать на сообщения и поддерживать письменный диалог;
• стимулировать инициативность и самостоятельность школьников;
• формировать уважительное отношение к собеседнику и интерес к его внутреннему миру;
• организовать итоговую встречу, объединяющую переписку и игровые задания на английском языке.

На первом этапе учитель формирует пары корреспондентов. Каждому участнику 6-го класса соответствует участник 7-го класса. Первыми письма пишут семиклассники: они представляются, рассказывают о себе и задают вопросы. Затем шестиклассники получают письма и готовят ответы.

Переписка продолжается в течение нескольких недель. Участники последовательно переходят от знакомства к обсуждению увлечений, любимых фильмов и музыки, путешествий и мечтаний. Завершает проект очная встреча перед Новым годом.

Важным условием является сохранение самостоятельности школьников. Письма составляются дома и передаются учителю, который организует их сбор и передачу адресатам. Учитель не исправляет письма до отправки корреспонденту. Такой подход позволяет увидеть самостоятельные попытки обучающихся использовать иностранный язык и не превращает каждое сообщение в очередную проверочную работу.

При этом самостоятельность не означает отсутствие педагогической поддержки. Перед началом переписки учитель объясняет правила общения, предлагает тематическую лексику, речевые модели и примеры вопросов. При необходимости участники могут обратиться за помощью в понимании задания или выборе языковых средств.

3. Тематическое содержание переписки

Для поддержания интереса участников предлагается тематическая организация писем. Каждая тема задаёт направление общения, но оставляет школьникам возможность самостоятельно выбирать содержание сообщения.

Тема 1. About Me — «Обо мне»

Первое письмо помогает участникам познакомиться. Школьники рассказывают о своём имени, возрасте, семье и школе, а также задают вопросы корреспонденту.

Важно, чтобы ученики могли добавлять собственную информацию и задавать вопросы, которые действительно их интересуют.

Тема 2. My Hobbies — «Мои увлечения»

На следующем этапе участники рассказывают о занятиях в свободное время, любимых видах спорта, книгах, играх и других интересах.

Возможные речевые опоры: In my free time, I like…; My favourite hobby is…; What do you like doing?; Do you like sports?

Задача темы — побудить школьников не только сообщать факты о себе, но и находить общие интересы с корреспондентом.

Тема 3. Films and Music — «Фильмы и музыка»

Участники делятся предпочтениями, называют любимые фильмы, мультфильмы и музыкальные направления, объясняют свой выбор.

В письмах могут использоваться конструкции My favourite film is…; I like it because…; I usually listen to…; What kind of music do you like?

Тема 4. Travel and Dreams — «Путешествия и мечты»

Заключительная тема позволяет перейти к более развёрнутым высказываниям. Школьники рассказывают о местах, которые хотели бы посетить, и о том, что им интересно увидеть.

Примеры речевых моделей: I would like to visit…; I want to see…; My dream is…; Where would you like to go?

Тематическая последовательность создаёт условия для постепенного расширения содержания писем. При этом учитель может корректировать задания в зависимости от языковой подготовки участников и фактического темпа переписки.

4. Итоговая игровая встреча как продолжение переписки

Завершающая встреча является важной частью проекта. Она позволяет участникам увидеть результат письменного взаимодействия и применить полученную информацию в новой коммуникативной ситуации.

Первое задание — Describe your pen pal («Опиши своего корреспондента»)

Каждый участник готовит краткое описание человека, с которым переписывался. В описании можно использовать сведения об увлечениях, любимых занятиях и предпочтениях, полученные из писем. Например: My pen pal likes music. He plays football. His favourite school subject is English.

Второе задание — Find your pen pal («Найди своего корреспондента»)

Школьники должны найти свою пару, ориентируясь на сведения из переписки. До встречи участники не знают, как выглядит их корреспондент, поэтому им необходимо внимательно слушать описания, задавать вопросы и сопоставлять полученную информацию.

Это задание связывает письменную работу с непосредственным общением и показывает участникам практическую ценность информации, которой они обменивались.

Третье задание — Team Challenge («Командное испытание»)

После знакомства школьники объединяются в команды и выполняют задания на английском языке. В программу могут входить тематические викторины, языковые загадки, подбор слов, описание предметов и ответы на вопросы по темам переписки.

Например, участникам предлагается объяснить слово на английском языке, не называя его, или составить короткое сообщение с заданными словами. Подобные задания позволяют использовать лексику в игровой форме и создают условия для сотрудничества.

Четвёртое задание — Christmas Gift Exchange («Обмен новогодними подарками»)

Финальная часть предполагает обмен небольшими подарками и неформальное общение. Подарок выступает символическим завершением знакомства, а сама встреча помогает участникам увидеть в английском языке средство общения с реальными людьми.

Конкретный набор заданий может изменяться в зависимости от количества участников, времени проведения встречи и имеющихся ресурсов. При этом важно сохранить общую логику: вспомнить переписку, найти корреспондента, выполнить совместные задания и завершить проект доброжелательным общением.

5. Роль учителя и оценка планируемых результатов

В проекте меняется характер педагогического сопровождения. Учитель не является единственным адресатом письменных работ и не выступает редактором каждого сообщения. Его основная задача — организовать условия для общения, обеспечить последовательность переписки, предоставить необходимую языковую поддержку и помочь участникам соблюдать правила взаимодействия.

При этом учитель продолжает наблюдать за процессом и фиксировать особенности участия школьников. Для оценки реализации проекта можно использовать несколько инструментов [4].

Количественный учёт. Ведётся учёт количества участников и фактически состоявшихся обменов письмами. Это позволит определить, насколько удалось организовать регулярную переписку.

Анкетирование. До и после реализации проекта можно провести небольшое анкетирование. Вопросы могут касаться отношения школьников к письменным заданиям, готовности самостоятельно составлять сообщения и интереса к общению на английском языке.

Педагогическое наблюдение. Во время итоговой встречи фиксируются активность участников, особенности взаимодействия и использование английского языка при выполнении игровых заданий.

На момент подготовки статьи проект находится на этапе запуска. Поэтому повышение мотивации, развитие письменной речи и положительная динамика коммуникативных умений рассматриваются как планируемые результаты, которые предстоит проверить по итогам реализации. Полученные данные могут стать основой для последующего анализа и совершенствования практики.

Заключение

• деятельность по английскому языку предоставляет возможности для организации общения, в котором учебные знания приобретают личностный смысл [5]. Проект Pen Pals предлагает один из способов реализации этих возможностей: школьники получают реального адресата, обмениваются письмами, узнают интересы друг друга и продолжают общение в ходе совместной игры.

Методическая особенность проекта заключается в последовательном соединении письменной коммуникации, межвозрастного взаимодействия и игровых заданий [6]. При этом обучающиеся выступают активными участниками процесса: самостоятельно составляют сообщения, формулируют вопросы и используют информацию из переписки для решения практических задач.

Предложенная практика может быть адаптирована к разным возрастным группам и условиям образовательной организации. Для её реализации необходимы тематический план, понятные правила общения, доступные языковые опоры и организационное сопровождение педагога. В дальнейшем проект может быть расширен за счёт новых тем, взаимодействия с другими классами и организации переписки между разными школами.

Таким образом, Pen Pals рассматривается как вариант организации внеурочной деятельности, в которой изучение английского языка соединяется с личным общением и воспитанием культуры взаимодействия. Дальнейшая оценка проекта позволит определить его практические возможности и уточнить условия, при которых подобный формат наиболее эффективен.

Список использованной литературы

1. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. — М.: Русский язык, 1989.
2. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. — М.: Просвещение, 2002.
3. Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования : приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 (зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223). — Раздел 2.3.3.2 «Виды, формы и содержание воспитательной деятельности», модуль «Урочная деятельность». — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_432834/c0b0f613aafff1b91725c63a4a0d4c308634d49f/ (дата обращения: 12.10.2026).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287.
5. Федеральная образовательная программа основного общего образования: утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370.
6. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. — М.: Филоматис, 2006.