Применение разноуровневой технологии на уроках английского языка

Автор: Жарких Анна Игоревна

Организация: МБОУ СОШ №71

Населенный пункт: г.Воронеж

Современные требования к владению английским языком значительно возросли, однако учащиеся демонстрируют разный уровень способностей: одни легко усваивают материал, другие сталкиваются с серьёзными трудностями, что снижает их мотивацию. В этих условиях необходим подход, учитывающий индивидуальные различия и создающий оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех школьников. Таким подходом является технология разноуровневого обучения.

Сущность и цели разноуровневой технологии

Разноуровневое обучение — это технология организации учебного процесса, при которой ученики, изучая одну и ту же программу, осваивают материал на разных уровнях: базовом (обязательном) и повышенном. Главная цель — создать оптимальные условия для развития каждого ученика как уникальной личности.

Главный принцип такого подхода состоит в следующем: содержание и объём учебного материала для всех учеников одинаковы, однако требования к степени его освоения могут быть разными. Дифференциация достигается не за счёт уменьшения объёма материала, а за счёт различных критериев и уровня овладения им. Каждый школьник должен осваивать знания в соответствии со своими возможностями, но при этом не ниже базового уровня.

В российской методической традиции обычно выделяют три уровня — «А», «В» и «С»:

Уровень «А» (стартовый/базовый): ученик умеет узнавать и воспринимать информацию, выполняет задания репродуктивного характера по образцу или алгоритму.

Уровень «В» (основной/продвинутый): ученик умеет узнавать, понимать и воспроизводить информацию; развиваются аналитические способности и навыки самостоятельной работы.

Уровень «С» (творческий/повышенный): ученик применяет знания в разных ситуациях общения, выполняет задания творческого и поискового характера.

Существенно, что уровневая дифференциация не должна быть жёсткой и постоянной: в зависимости от изучаемой темы и конкретного вида деятельности ученик в тот или иной день может работать на разных уровнях. Группы должны быть мобильными — по мере улучшения результатов учащийся может переходить из одной группы в другую.

Приёмы и стратегии реализации

Успешное применение разноуровневой технологии на уроках английского языка требует опоры на определённые стратегии.

1. Диагностика уровня обученности. В начале учебного года или перед изучением новой темы учитель проводит тестирование либо наблюдение, чтобы распределить учащихся по группам с учётом их языковой подготовки, познавательных способностей и мотивации. При этом важно принимать во внимание и желание самого ученика работать на том или ином уровне.

2. Дифференциация на разных этапах урока. Технология применяется при введении нового материала, закреплении, проверке знаний, выполнении домашних заданий и работе над ошибками.

3. Создание ситуации успеха. Задания должны быть посильными для каждого уровня, чтобы каждый ученик испытывал успех. Важно не сравнивать учеников между собой, а поощрять любые положительные успехи.

4. Комбинирование форм работы. Сочетание фронтальной (объяснение материала), групповой (совместная деятельность в группах по уровню) и индивидуальной работы (с особо слабыми или одарёнными учениками).

5. Использование разноуровневых карточек и заданий. Это один из наиболее распространённых и эффективных инструментов. Карточки могут различаться по сложности, объёму, степени самостоятельности и творчества.

Примеры разноуровневых заданий

Пример 1. Работа с лексикой (тема «Животные», начальная школа). При введении новых лексических единиц используются карточки разных уровней сложности: соединить картинку и слово, подписать картинку, заполнить кроссворд, перевести с русского на английский или с английского на русский.

Пример 2. Отработка грамматики (Past Simple, 5 класс). На основе общей истории («A Day at the Zoo») учащимся предлагаются задания разного уровня:

Уровень 1 (базовый): выбор правильного варианта глагола — We ____ to the zoo. (went / go); соединить предложения с картинками.

Уровень 2 (средний): раскрыть скобки — We ____ the monkeys. (feed); составить 3 вопроса для одноклассников (Did you see the lions?).

Уровень 3 (продвинутый): написать рассказ о своём посещении зоопарка (5–7 предложений); исправить ошибки в предложениях.

Пример 3. Разноуровневые задания по чтению и говорению. Учащимся предлагаются тексты разного уровня сложности или задания к одному тексту, различающиеся по глубине понимания: от ответов на фактические вопросы до анализа и выражения собственного мнения.

Пример 4. Дифференцированное домашнее задание. По той же теме Past Simple: уровень 1 — выучить 5 глаголов; уровень 2 — написать 5 предложений о последнем выходном; уровень 3 — снять короткое видео (1–2 минуты) о посещении интересного места.

Преимущества и трудности

К преимуществам разноуровневой технологии относятся: повышение познавательной активности и мотивации учащихся, формирование положительной «Я-концепции» (сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех), возможность работать в наиболее подходящем для каждого режиме.

Основные трудности связаны с необходимостью тщательной подготовки: требуется изучить индивидуальные особенности учащихся, проанализировать учебный материал и спрогнозировать возможные трудности, разработать технологические карты с учётом разных групп, а также обеспечить систему мотивации и гибкий учебный процесс.

 

Пример технологической карты урока английского языка в 5 классе по теме «Виды домов и комнаты» (Spotlight 5, Module 3)

Тип урока: комбинированный (актуализация, введение и первичное закрепление лексико-грамматического материала).
Технология: разноуровневое обучение.
Продолжительность: 45 минут.

Цели и задачи урока

Практическая цель: сформировать и активизировать лексические единицы по теме «Виды домов, комнаты, мебель» и грамматическую структуру there is / there are с предлогами места в речи учащихся.

Задачи:

Образовательные: познакомить с лексикой по теме «Виды домов» (a detached house, a semi-detached house, a terraced house, a block of flats, a cottage, a bungalow) и названиями комнат (a living room, a bedroom, a kitchen, a bathroom, a hall); активизировать употребление конструкции there is/are и предлогов места (in, on, under, next to, opposite).

Развивающие: развивать умения аудирования, поискового чтения, монологической и диалогической речи; развивать познавательные процессы (память, внимание, логическое мышление) через выполнение заданий разного уровня сложности.

Воспитательные: воспитывать уважение к своему дому, формировать умение работать в группе и паре, создавать ситуацию успеха для каждого ученика.

Планируемые результаты (УУД):

Предметные: научиться называть виды домов и комнат, описывать комнату с использованием there is/are и предлогов места.

Личностные: формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации, положительной самооценки на основе критерия успешности.

Регулятивные: умение ставить учебную задачу, контролировать и оценивать свои результаты в соответствии с уровнем сложности задания.

Коммуникативные: умение слушать собеседника, работать в паре и группе, формулировать собственное мнение.

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание, извлекать необходимую информацию.

Оборудование: учебник Spotlight 5, аудиоприложение, презентация с изображениями домов и комнат, разноуровневые карточки с заданиями (3 уровня), магнитная доска/макет комнаты, раздаточный материал для рефлексии.

Ход урока

1. Организационный момент и фонетическая зарядка (3 мин)

Деятельность учителя: приветствует учащихся, создаёт эмоциональный настрой. Проводит фонетическую зарядку на отработку звуков [θ], [ð], [w]: bathroom, three, there is, window, wardrobe.

Деятельность учащихся: приветствуют учителя, повторяют звуки и слова хором и индивидуально.

2. Постановка цели и задач урока (4 мин)

Деятельность учителя: создаёт проблемную ситуацию. Показывает на слайде изображения разных домов (a cottage, a block of flats, a detached house) и задаёт вопросы: «Look at the pictures. What can you see? Where do people live? What rooms are there in a house?». Подводит к теме урока: «Today we will talk about different types of houses and rooms in them».

Деятельность учащихся: рассматривают изображения, отвечают на вопросы, формулируют тему и задачи урока (с помощью учителя).

3. Актуализация знаний (лексика: виды домов) (6 мин)

Деятельность учителя: организует повторение лексики по теме «Виды домов» с использованием приёма «Соотнеси слово и картинку». На доске — изображения домов и слова (a detached house, a semi-detached house, a terraced house, a block of flats, a cottage, a bungalow). Учащиеся выходят к доске и соединяют пары. Затем учитель задаёт дифференцированные вопросы:

Базовый уровень: «Is it a house or a flat?»

Средний уровень: «What type of house is it?»

Повышенный уровень: «What type of house would you like to live in? Why?»

Деятельность учащихся: выполняют задание на доске, отвечают на вопросы в соответствии с уровнем.

4. Введение и первичное закрепление лексики «Комнаты и мебель» (8 мин)

Деятельность учителя: вводит новые лексические единицы (a hall, a kitchen, a dining room, a bedroom, a living room, a bathroom) с опорой на презентацию и карточки. Отрабатывает произношение. Затем организует разноуровневую работу в группах (группы формируются по уровням):

Группа А (базовый уровень): задание «Подпиши картинку». Учащиеся получают карточки с изображениями комнат и списком слов. Задача — подписать картинки.

Группа В (средний уровень): задание «Распредели мебель по комнатам». Учащиеся получают список слов (a sofa, a bed, a fridge, a wardrobe, a cooker, a bath) и названия комнат. Задача — распределить предметы мебели по соответствующим комнатам.

Группа С (повышенный уровень): задание «Опиши комнату». Учащиеся получают изображение комнаты и составляют 3–5 предложений с конструкцией there is/are и предлогами места, например: «There is a sofa in the living room. There are two pictures on the wall».

Деятельность учащихся: работают в группах, выполняют задания, затем представляют результаты (базовый уровень — называют слова, средний — комментируют распределение, повышенный — зачитывают описания).

5. Физкультминутка (2 мин)

Деятельность учителя: проводит двигательную активность с использованием предлогов места: «Put your hands on the desk / under the desk / behind your back / in front of you / next to the desk».

Деятельность учащихся: выполняют команды учителя.

6. Активизация грамматики there is / there are (8 мин)

Деятельность учителя: организует работу с учебником (Module 3a) и дифференцированные задания на карточках:

Уровень 1 (базовый): выберите правильный вариант (There is / There are).

___ a sofa in the living room. (is / are)

___ two windows in my bedroom. (is / are)

___ a fridge in the kitchen. (is / are)

Уровень 2 (средний): составьте предложения из слов.

a / there / bed / is / in / bedroom / the.

are / there / pictures / on / wall / the / two.

Уровень 3 (продвинутый): опишите комнату на картинке (5–7 предложений), используя there is/are и предлоги места.

Деятельность учащихся: выполняют задания на карточках, затем осуществляется взаимопроверка (ключи на слайде).

7. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)

Деятельность учителя: организует рефлексию с использованием приёма «Лестница успеха». Учащиеся оценивают свою работу на уроке:

Базовый уровень: «Я знаю слова по теме “Дом, комнаты”».

Средний уровень: «Я умею называть комнаты и распределять мебель».

Повышенный уровень: «Я умею описывать комнату, используя there is/are».

Выставляет оценки с комментарием, объясняет домашнее задание.

Домашнее задание (разноуровневое):

Базовый уровень: выучить слова по теме «Комнаты» (с. 46–47, Spotlight 5).

Средний уровень: составить 5 предложений о своей комнате с there is/are.

Повышенный уровень: написать короткий текст (7–10 предложений) «My Dream House» с описанием комнат и мебели.

Деятельность учащихся: осуществляют самооценку, записывают домашнее задание.

Данный конспект реализует разноуровневую технологию на этапах актуализации, закрепления лексики, грамматики и рефлексии, что позволяет каждому ученику работать в зоне ближайшего развития и достигать планируемых результатов в соответствии со своими возможностями.

В заключении отметим, что разноуровневая технология на уроках английского языка позволяет обеспечить обучение каждого ученика в соответствии с его возможностями и потребностями, создавая условия для максимального развития. Она не снижает общую планку, а делает путь к её достижению индивидуальным, что особенно важно в условиях разноуровневых классов и требований современных образовательных стандартов.