Реализация технологии смешанного обучения на уроках иностранного языка

Автор: Ярославцева Вероника Алексеевна

Организация: МАОУ СОШ №1 им.С.С.Алексеева

Населенный пункт: г.Екатеринбург

Существует множество различных трактовок смешанного обучения (blended learning), мы рассмотрели базовые термины, опираясь на работы Т. В. Аршба, Н. А. Бородиной, А. Ю. Илясовой, Е. С. Полат, М. В. Чошанова, Ю. А. Шукшиной и ГОСТ Р 52653-2006.

Учебный процесс в условиях смешанного обучения строится на основании чередования форм традиционного (очного) и электронного (онлайн) обучения [Соловова, 2020:117]. Модель смешанного обучения можно описать следующим циклом: предаудиторная – аудиторная – постаудиторная работа, с взаимосвязью электронного и аудиторного обучения. Образовательный процесс начинается с самостоятельной работы обучающегося в электронной среде образовательного курса. Далее самостоятельная работа учеников продолжается в очной форме с помощью учителя. Завершающий этап – переход в электронную среду для закрепления пройденного материала [Есин, 2021:62].

Таким образом, смешанным обучением называется такое обучение, которое сочетает в себе традиционное и электронное обучение, объединяя синхронное, асинхронное и различные способы преподавания, используя ИКТ и другие современные средства обучения. Применение технологии смешанного обучения меняет роль учителя, он становится наставником и помощником в образовательном процессе, а не главным источником знаний [Диков, 2020:126-127].

Система смешанного обучения имеет ряд достоинств и недостатков. А. Е. Сараева выделяет следующие основные преимущества системы смешанного обучения: неограниченная доступность материала, наличие контакта «лицом к лицу» (face-to-face), развитие способностей к автономной деятельности, персонализированность, возможность усвоения знаний и умений в удобном формате [Сараева, 2018:365].

Е. С. Шушарина относит к основным достоинствам смешанного обучения следующее: экономия аудиторного времени, использование новых средств коммуникаций в образовательном процессе, возможность объективного оценивания и использование инновационных средств контроля, развитие умения планирования своей деятельности, опора на личностно-ориентированный подход, доступ к аутентичным учебным материалам, поддержка учебной автономии, доступность [Шушарина, 2018:102]

Таким образом, к достоинствам относят:

• возможность обучения в удобное время и в комфортном месте;
• учитель (преподаватель) доступен круглосуточно;
• смешанное обучение способствует развитию навыков самостоятельного обучения и автономной деятельности;
• применяется личностно-ориентированный подход в обучении;
• неограниченная доступность материала;
• изменение роли учителя (преподавателя), который становится экспертом и консультантом, а не основным источником знаний.

А. Е. Сараева отмечает, что недостатками технологии смешанного обучения является то, что применение данной технологии требует наличия устойчивого Интернет-подключения, неограниченности технического обеспечения, подготовленности преподавательского состава [Сараева, 2018:366].

Таким образом, к недостаткам смешанного обучения относят:

• потребность в устойчивом Интернет-соединении;
• низкий уровень владения ИКТ среди учителей (преподавателей) и обучающихся;
• сложность в обеспечении современным техническим оборудованием;
• неготовность обучающихся к самостоятельной/автономной работе и недостаток мотивации к обучению;
• отсутствие поддержки со стороны родительского коллектива и возражения.

Рассмотрев основные классификации ЭОР, мы можем сделать вывод, что не существует единой классификации, виды ЭОР выделяют на основании следующих признаков: форма обучения, тематика, целевой уровень и ступень образования, аудитория, степень соответствия действующим государственным образовательным стандартам, тип ЭОР, целевое назначение, степень интерактивности, характер представления информации, функция, выполняемая в образовательном процессе, степень дидактического обеспечения специальности, вид образовательной деятельности.

На сегодняшний день, существует множество различных электронных образовательных ресурсов и онлайн-платформ, подходящих для использования в обучении, и существует ряд требований, которым должен соответствовать современный ЭОР.

Современный ЭОР должен соответствовать:

• дидактическим требованиям (методическим, педагогическим);
• эргономическим требованиям;
• требованиям к пространственному распространению информации на экране монитора;
• требованиям к организации диалога обучающегося с программным средством;
• требованиям к звуковому сопровождению;
• программно-техническим требованиям.

Существует несколько моделей смешанного обучения, которые можно эффективно применять в образовательном процессе. Исследователи дают им разные названия и характеристики, мы рассмотрим основные модели смешанного обучения, которые предлагают А. В. Гобыш, Л. К. Гейхман, А. В. Диков, Л. Ю. Комиссарова, О. Е. Носкова, И. В. Ставцева, В. А. Фандей, Стейкер Хизер.

Выделяют следующие модели смешанного обучения: лицом к лицу (face-to-face), перевернутый класс (flipped classroom), ротационная модель (rotation model), гибкая модель (flex model), модель «учебного меню» (self-blend model) онлайн-лаборатория (online lab), виртуально обогащенная модель (online driver).

В данном исследовании в ходе эксперимента будут реализованы: модель «лицом к лицу» (face2face), «перевернутый класс» и ротационная модель. В основе модели «лицом к лицу» (face-to-face) лежит очная форма обучения, непосредственное общение учителя (преподавателя) и обучающихся, а электронное обучение является вспомогательным средством. Особенность модели «перевернутый класс» заключается в том, что учебный материал изучается обучающимися самостоятельно дома с помощью онлайн-ресурсов, а в классе изученный материал обсуждается и закрепляется с учителем (преподавателем). Ротационная модель основывается на чередовании станций. В ходе применения данной модели обязательно деление класса на несколько групп, деятельность которых изменятся в зависимости от формы организации обучения (очное, дистанционное, самостоятельная работа, работа в группах, исследовательская работа и др.), то есть, одна группа занимается по традиционным учебным средствам, другая группа использует образовательные онлайн-ресурсы, третья группа занимается проектной работой, четвертая группа выполняет индивидуальную самостоятельную работу.

Объединение качества и эффективности дистанционного обучения и живости очного общения, позволяет сделать смешанное обучение интересным и полезным для обучающихся [Омельченко, 2011:23]. Данная форма обучения является перспективной образовательной моделью, которая может помочь в разрешении сложившихся противоречий в обучении иностранным языкам [Сараева, 2018:367] .

Экспериментальная часть данного исследования проводилась в МАОУ СШ №1 им. И. И. Марьина в 10 «А» и 10 «Б» классах.

Для реализации смешанного обучения на уроках английского языка нам потребовалось выбрать подходящие электронные сервисы, которыми может эффективно воспользоваться педагогический работник, наиболее подходящими оказались следующие сервисы:

• Российская электронная школа (РЭШ).
• Plickers.
• Quizizz.

Важно отметить, что в процессе применения технологии смешанного обучения, мы столкнулись с определенными трудностями, а именно:

• недостаточная мотивированность учащихся обучаться самостоятельно;
• отсутствие Интернет-подключения, как у обучающихся дома, так и у учителя в школе;
• нехватка современного оборудования или же его отсутствие.

Полный текст статьи см. в приложении.