Применение цифровых инструментов и ИИ в учебном процессе

Автор: Камышанова Татьяна Сергеевна

Организация: МБОУ «Обливская СОШ 1 им. Синькова С.М.»

Населенный пункт: ст-ца Обливская

Пояснительная записка

Актуальность

Современный этап развития образования характеризуется активным внедрением цифровых технологий и элементов искусственного интеллекта в учебный процесс. Согласно требованиям обновлённого ФГОС, учитель иностранного языка должен не только формировать языковые навыки, но и развивать у обучающихся цифровую грамотность, критическое мышление и способность к самостоятельной учебной деятельности. Конкурс «Творческий учитель» в 2026 году explicitly включает номинацию «Применение цифровых инструментов и ИИ в учебном процессе» в перечень тем конкурсных работ .

Использование ИИ на уроках английского языка открывает уникальные возможности: персонализация обучения, мгновенная обратная связь при формировании продуктивных видов речевой деятельности (говорение, письмо), автоматизация рутинных операций (проверка лексики, генерация упражнений). Однако бесконтрольное применение данных технологий несёт риски: снижение самостоятельности, академическая недобросовестность, потеря живого общения. Настоящая разработка предлагает сбалансированную модель интеграции цифровых инструментов и ИИ, где технология выступает инструментом, а не заменой педагогического взаимодействия.

Цель и задачи

Цель: Описание системы применения цифровых инструментов и ИИ на уроках английского языка, направленной на повышение эффективности формирования иноязычной коммуникативной компетенции при сохранении ведущей роли учителя.

Задачи:

1. Классифицировать цифровые инструменты и ИИ-сервисы по их дидактическому назначению на уроках английского языка.
2. Разработать и апробировать фрагменты уроков (технологические карты) для разных этапов обучения.
3. Определить критерии педагогической целесообразности использования ИИ на конкретном этапе урока.
4. Сформулировать правила безопасного и этичного использования ИИ для обучающихся.

 

 

Основная часть

1. Классификация цифровых инструментов и ИИ-сервисов по дидактическому назначению

Опыт практического применения позволяет разделить инструменты на четыре группы.

Группа 1. Формирование лексико-грамматических навыков (тренировка)

• Quizlet / Wordwall: создание интерактивных карточек и игровых заданий для автоматизации лексики. Учитель генерирует наборы, ученики тренируются в классе и дома.
• ИИ-генераторы упражнений (например, Twee, Diffit): учитель вводит текст или тему, сервис создаёт задания на заполнение пропусков, вопросы множественного выбора, адаптирует текст по уровню сложности. Ключевое ограничение: учитель обязательно редактирует сгенерированный материал перед предъявлением классу.

Группа 2. Формирование продуктивных видов речевой деятельности (говорение, письмо)

• ИИ-собеседники (например, ChatGPT в режиме голосового диалога, специализированные боты): организация речевой практики в формате «ученик — ИИ» по заданному сценарию (ролевая игра «В кафе», «Собеседование»). ИИ имитирует спонтанную речь, ученик вынужден реагировать. Педагогическое условие: учитель предварительно задаёт prompt (инструкцию) для ИИ, контролирует ход диалога, затем организует рефлексию.
• Инструменты для письменной речи (например, Grammarly, LanguageTool): ученики создают черновики письменных высказываний, инструмент подсвечивает ошибки, ученик исправляет их самостоятельно до финальной сдачи. Формируется навык самокоррекции.

Группа 3. Развитие рецептивных видов речевой деятельности (аудирование, чтение)

• ИИ-генераторы озвучки текста (Text-to-Speech): преобразование любого текста в аудио с выбором акцента и скорости. Позволяет создавать дифференцированные задания по аудированию.
• Интерактивные платформы с адаптивным чтением (например, Newsela, ReadTheory): текст автоматически адаптируется под уровень читателя, вопросы проверяют понимание.

Группа 4. Контроль и оценивание

• Google Forms / Microsoft Forms с автопроверкой: мгновенная обратная связь по закрытым заданиям.
• ИИ-ассистент учителя для проверки письменных работ: предварительная проверка развёрнутых ответов по критериям (учитель задаёт критерии, ИИ выделяет типичные ошибки, учитель верифицирует результат и выставляет итоговую оценку).

 

Технологическая карта фрагмента урока с применением ИИ (пример)

Класс: 9 (уровень B1)
Тема урока: «Making Plans: Future Forms»
Этап: Активизация речевой деятельности (говорение) с элементами персонализации.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Используемый инструмент
Подготовка	Задаёт в ИИ-сервисе сценарий ролевой игры: «Ты — друг подростка. Обсуди планы на выходные. Используй Present Continuous для договорённостей и going to для намерений. Задавай вопросы».	Знакомятся с критериями оценивания диалога (беглость, использование целевых структур, инициатива).	Twee / ChatGPT
Речевая практика	Наблюдает, фиксирует типичные ошибки (не вмешиваясь в диалог).	В парах: один ученик — «ИИ-собеседник» (читает с экрана реплики, сгенерированные заранее), второй — отвечает спонтанно. Затем меняются.	Планшет / смартфон с доступом к чату
Рефлексия	Организует разбор: какие структуры использовали, где возникли трудности. Корректирует ошибки на доске.	Анализируют свой диалог, исправляют ошибки, формулируют вывод о разнице употребления форм.	—

Методический комментарий: ИИ здесь не заменяет парную работу «ученик — ученик», а выступает тренажёром, снижающим страх ошибки перед живым собеседником. Учитель сохраняет контроль над целевыми структурами и итоговой рефлексией.

3. Критерии педагогической целесообразности применения ИИ

Не каждый этап урока выигрывает от использования ИИ. На основании апробации сформулированы три критерия:

1. Критерий добавленной стоимости: ИИ применяется только там, где он даёт то, что учитель не может обеспечить в одиночку (мгновенная персонализированная обратная связь каждому ученику одновременно; неограниченное количество вариантов тренировки; имитация спонтанной иноязычной среды).
2. Критерий сохранения субъектности: ученик должен оставаться активным участником, а не пассивным получателем готовых ответов. Запрещается использование ИИ для генерации финального письменного высказывания «под копирку».
3. Критерий управляемости: учитель понимает, как работает инструмент, и может объяснить это ученикам. «Чёрный ящик» недопустим в образовательном процессе.

4. Правила этичного использования ИИ для обучающихся (памятка)

Разработана совместно с учениками и размещена в кабинете английского языка:

• Правило 1. ИИ — мой репетитор, а не автор моей работы. Я могу попросить ИИ объяснить правило, предложить примеры, проверить мой черновик. Я не могу сдавать текст, полностью сгенерированный ИИ, как свой.
• Правило 2. Я всегда указываю, где использовал ИИ (например, в конце письменной работы: «Проверено с помощью LanguageTool»).
• Правило 3. Если ИИ ошибся, я не копирую ошибку, а исправляю её сам. Я несу ответственность за финальный результат.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Представленная методическая разработка демонстрирует практико-ориентированный подход к интеграции цифровых инструментов и ИИ в урок английского языка. Ключевой вывод: эффективность определяется не количеством использованных сервисов, а педагогической целесообразностью их включения. ИИ не отменяет учителя, а освобождает его время для того, что может сделать только человек: мотивировать, организовывать живое общение, воспитывать критическое отношение к информации. Материалы разработки могут быть использованы учителями иностранного языка на разных ступенях обучения с соответствующей адаптацией.

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287) // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027 (дата обращения: 06.11.2026).
2. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. — М.: Русский язык, 1977. — 288 с.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — М.: Академия, 2018. — 336 с.
4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. — М.: Просвещение, 2019. — 239 с.
5. Сысоев П.В. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку: теория и практика. — М.: Глосса-Пресс, 2012. — 248 с.
6. Титова С.В. Цифровые технологии в обучении иностранным языкам: теория и практика. — М.: Эдитус, 2021. — 240 с.
7. Holmes W., Bialik M., Fadel C. Artificial Intelligence in Education: Promises and Implications for Teaching and Learning. — Boston: Center for Curriculum Redesign, 2019. — 242 p.
8. Pokrivcakova S. Preparing teachers for the application of AI-powered technologies in foreign language education // Journal of Language and Cultural Education. — 2019. — Vol. 7, No. 3. — P. 135–153.
9. Всероссийский конкурс «Творческий учитель — 2026»: официальная страница // Современный урок. — URL: https://www.1urok.ru/konkurs_tvorcheskij_uchitel (дата обращения: 06.11.2026).
10. Материалы вебинара «Нейросети в работе учителя иностранного языка: практикум» // Просвещение. — 2026. — URL: https://prosv.ru (дата обращения: 06.11.2026).