Приёмы современных педагогических технологий на уроках английского языка в начальной школе

Автор: Галенко Елена Владимировна

Организация: МОУ «Средняя школа №14»

Населенный пункт: Республика Карелия, г. Петрозаводск

В статье рассматриваются современные педагогические приёмы, применяемые на уроках английского языка в начальной школе: сюжетно-ролевая игра, командное взаимодействие с жетонной системой, приёмы работы с лексикой (восстановление слов, кроссворд, ребус, составление предложений), диалогические ситуации, фонетические и двигательные разрядки, цветовая рефлексия. Каждый приём описан по единой схеме: назначение, материалы, ход выполнения, отрабатываемый языковой материал. Статья адресована учителям иностранного языка, работающим с младшими школьниками, и может быть использована как методический конструктор для построения собственных уроков.

Ключевые слова: игровые технологии, начальная школа, английский язык, сюжетно-ролевая игра, командная работа, лексические приёмы, рефлексия.

Введение

Современный урок английского языка в начальной школе строится на деятельностном подходе: ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их в ходе игры, общения, решения игровых задач. Младший школьник 7–10 лет сохраняет потребность в игре как ведущей деятельности, поэтому игровые приёмы не противостоят учебной задаче, а являются её естественной формой. Игра снимает языковой барьер, снижает тревожность, создаёт мотивацию к общению и позволяет многократно повторять материал без утомления.

В статье описаны приёмы, которые мною применяются на уроках обобщения и систематизации знаний. Каждый приём представлен как готовый методический инструмент: указано его назначение, необходимые материалы, последовательность действий учителя и учащихся, отрабатываемый языковой материал. Любой учитель может комбинировать приёмы, заменять содержание, сохраняя механику.

Сюжетно-ролевая игра как каркас урока, где можно объединить все этапы урока в единое целое, создать сквозную игровую мотивацию. Например, конверт с «письмом», игрушка-персонаж, карта путешествия, слайды презентации.

Учитель показывает обучающимся конверт: «I've got a letter for you today. But where is it from? Let's guess!» ученики по первым буквам отгадывают страну — Африку. Затем предлагается проверить, кто находится в мешке: ученики подходят, заглядывают и находят игрушечного слонёнка. Учитель спрашивает: «Why is he crying?» — дети отвечают: «Он потерялся, не может найти маму». Так формулируется игровая задача. Из конверта достаётся карта, и урок превращается в путешествие по станциям — «Озеро», «Река», «Саванна», «Лес», — на каждой из которых герой встречает животное, а дети выполняют языковое задание. Сюжет выполняет три функции: мотивационную (дети действуют, потому что от них зависит судьба героя), структурирующую (каждая станция соответствует лексической теме) и коммуникативную (все задания предполагают реальное речевое взаимодействие: «Who needs our help?», «Let's help him!»).

Рассмотрим прием «Письмо-загадка». Учитель показывает конверт, дети по первым буквам отгадывают страну или героя. Приём одновременно повторяет алфавит и настраивает на тему. Легко заменить на «телеграмму», «SMS», «посылку» — содержание меняется, принцип сохраняется.

Прием «Путешествие по сказке». Сюжет строится по мотивам литературного произведения, например «Волшебник Изумрудного города». Класс отправляется в Изумрудный город вместе с Элли, маршрут проходит через станции «Дом Элли», «Гингема и ураган», «Голубая страна», «Страшила», «Железный Дровосек», «Людоед», «Трусливый лев», «Маковое поле и озеро», «Изумрудный город», «Плен и освобождение», «Фея и исполнение желаний», «Дом, милый дом». Каждая станция — новая игровая ситуация и новая языковая задача.

Игровая деятельность на уроке – это и командное взаимодействие. Здесь мы обеспечиваем высокую плотность речевой активности каждого ученика, воспитываем культуру соревнования.

Обычно класс делится на 3 команды, каждая получает эмблему и занимает место. До начала урока проговариваются правила: отвечаем по поднятой руке, не выкрикиваем, уважаем соперников. За правильный ответ команда получает жетон. В одном варианте жетоны-«кирпичики» выкладываются в маршрут продвижения по дороге к городу — дети видят, насколько близко они подошли к цели, а заодно повторяют счёт. В другом варианте продвижение фиксируется на карте: команда, выполнившая задание, «перемещает» героя к следующей станции. При этом жетонная система выполняет функцию формирующего оценивания: каждая команда видит свой вклад в общий маршрут, а в конце жетоны подсчитываются и определяется победитель. Визуализация успеха повышает мотивацию и делает счёт наглядным.

Приём «Ролевая сценка у доски». Двое учеников выходят к доске, берут игрушки — слонёнка и бегемота — и разыгрывают диалог знакомства. Остальные команды получают аналогичные карточки и работают в парах. Диалог всегда встроен в сюжет: дети обращаются к конкретному персонажу, которого нужно расположить к себе, обхитрить или развеселить.

При работе с лексикой использую следующие приемы:

Прием «Восстановление слов с недостающими буквами»- показываю слайд: It's a h_ppo, fr_g, cr_cod_le, l_on, m_nkey, p_rrot, g_raffe. Дети хором или по поднятой руке называют слово и буквы. Вариация для сильных учеников — самим придумать пропуски для одноклассников.

Прием «Мост из букв» Допустим, что по сюжету герою нужно перейти реку, в которой живёт крокодил (на слайде — знак «Danger»). Учитель предлагает построить мост. На экране появляются буквы; дети называют их по карточкам друг за другом, а затем пишут строчные буквы на доске — «укладывают брёвна моста». Приём соединяет повторение алфавита (Aa–Ww) с игровой целью.

прием Кроссворд «Волшебный канат». Ученики получают кроссворд с картинками продуктов (milk, cheese, coffee, bread, butter, tea, chocolate, cake, soup, fish, pizza, ice cream). Учитель объясняет: «Чем больше слов вы впишете, тем длиннее будет волшебный канат, которым мы спасём Элли». Дети сами заинтересованы вспомнить как можно больше слов.

прием «Построй плот»: соотнесение местоимений и форм глагола to be

Обучающиеся получают карточки с местоимениями (I, you, she, he, it, we, they) и формами глагола (am, are, is). По сюжету перед героями «глубокая и широкая река», и, чтобы её переплыть, нужно «построить плот»: команды соотносят карточки. Каждая верная пара — «бревно» для плота. Цель приема превратить грамматическую тренировку в конструирование.

Тренировать речевые образцы в живой игровой ситуации помогают диалогические ситуации.

Примеры диалогов:

Диалог знакомства (с бегемотом, с волшебницей, с людоедом): Hi! What is your name? — My name is… — Nice to meet you! — How are you? — I am fine! Goodbye! Учитель сначала показывает образец с игрушкой, затем двое учеников разыгрывают его у доски, после чего все работают в парах по карточкам.

Диалог о погоде и одежде: на слайде картинка с погодой, дети отвечают: It's hot! It's raining! Затем каждая команда получает карточку с предметом одежды (куртка, шапка, шарф) и разыгрывает мини-диалог: «Привет! Как дела? — It's hot! — Take off / Put on…».

Диалог об умениях: «Привет! Как тебя зовут? — Меня зовут… — Приятно познакомиться! — Умеешь ли ты…? — Yes, I can. / No, I can't. — Прощай!». Дети тренируют конструкцию I can… / Can you…?.

Диалог о еде: «Привет! Как тебя зовут? — Меня зовут… — Приятно познакомиться! — Ты любишь…? — Да, люблю. / Нет, не люблю». Герой «голоден», и дети «отвлекают» его разговором о еде, повторяя лексику по теме «Продукты».

Мне важно получить мгновенную обратную связь по всему классу, помочь ребёнку осознать своё состояние, поэтому применяю на уроке рефлексию с выбором предмета-символа. «Угости героя яблоками»: красное яблоко — всё было понятно и всё получилось; жёлтое — было понятно, но не всё удалось; зелёное — было трудно и нужна помощь. Дети «угощают» героя выбранным яблоком. Вариант «Наряди ёлку»: зелёный шар — всё понятно и интересно; жёлтый — не всё понятно; красный — было сложно, нужно ещё поработать. Цветовая рефлексия не требует развёрнутых высказываний, но даёт учителю мгновенную картину по классу. Жетонная система при этом выполняет функцию формирующего оценивания. (Материалы: смайлики-яблоки трёх цветов или ёлочные шары трёх цветов.)

Описанные приёмы — сюжет-путешествие, командные жетоны, ролевые диалоги, восстановление слов, ребусы и кроссворды, цветовая рефлексия — доступны каждому учителю и не требуют сложного оборудования. Их сочетание обеспечивает высокую плотность речевой практики и устойчивую мотивацию учащихся, позволяет обобщить и систематизировать лексико-грамматический материал, развить диалогическую и монологическую речь, сформировать фонетические и графические навыки, воспитать командное взаимодействие и интерес к предмету. Главный результат — урок иностранного языка становится событием, которое младший школьник ждёт с нетерпением.

Литература:

1.Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. — М.: Просвещение, 2008.

2.Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6.

3.Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. — СПб.: КАРО, 2006

4.Кувшинов В. И. Игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. — 1993. — № 3.