Вопрос помогает собеседнику ответить

Автор: Нахаева Раиса Рукмановна

Организация: МБОУ «Лицей №1 им. Н.А. Назарбаева»

Населенный пункт: Чеченская Республика, г. Грозный

Диалог по образцу легко превращается в чтение двух заранее известных реплик. Ученик произносит вопрос, хотя уже видит ответ, и смысловая задача исчезает. Небольшое интервью с недостающей информацией возвращает вопросу практическую необходимость. Партнёры получают разные сведения об одном событии и должны восстановить общую карточку, задавая вопросы по смыслу. Переписывание чужого листа не позволяет выполнить такую учебную задачу.

Материалом служит ситуация школьного клуба. В полной карточке указано: Reading Club, Thursday, 3 p.m., the library. На листе А сохранены название, день и время, но отсутствует место; на листе Б указаны название и место, но пропущены день и время. Учитель готовит обе версии так, чтобы необходимые ответы действительно находились у партнёра, а не требовали догадки или знания школьного расписания.

Перед разговором полезно уточнить различие вопросов: What time does the reading club start? — It starts at three o’clock. Where is it? — It is in the library. What day is it on? — It is on Thursday. Вопрос Is it on Tuesday? требует подтверждения или отрицания: No, it isn’t. It is on Thursday. Последняя реплика особенно удобна для обсуждения: отрицание отвергает предположение, а продолжение сообщает нужные сведения.

Каждый сначала отмечает на своём листе недостающие сведения и подбирает подходящие вопросительные слова. Если пропущено место, вопрос о времени не закроет пробел. На доске можно оставить опоры What time…?, Where…?, What day…?, но не полный готовый диалог. Ученик выбирает опору в зависимости от своей задачи. После ответа он заносит в карточку только полученную информацию, затем предоставляет партнёру возможность задать собственные вопросы.

Во время интервью листы не показывают друг другу. Если ответ не расслышан, разрешается попросить повторить: Could you repeat that, please? Полезно отдельно обсудить вежливое уточнение, а не требовать безошибочности с первой попытки. По завершении пары открывают карточки и сопоставляют записи с исходными сведениями. Несовпадение становится поводом восстановить конкретный обмен репликами: что спросили, что услышали и что в результате записали.

Следующий вариант должен менять смысловую задачу. Например, в новой карточке пропущен день, а не место. Простое заучивание очередности вопросов теперь не поможет. Для наблюдения достаточно трёх признаков: вопрос относится к реальному пробелу, ответ сообщает запрошенные сведения, итоговая запись соответствует ответу. Произношение и грамматику можно обсуждать отдельно, чтобы содержание разговора не исчезало за одновременным исправлением каждой неточности.

Для индивидуального переноса предлагается новая карточка: Drama Club, пропуск в строке дня недели, 4 p.m., Room 12. В справочной части для проверяющего указан Wednesday. Подходящий вопрос — What day is the drama club on? Ответ — It is on Wednesday. Вопрос What time does it start? грамматически возможен, но не помогает заполнить пропущенную строку: время уже известно. Это различие ученик поясняет по своей карточке.

Оценить понимание помогает индивидуальный выходной вопрос: ученику показывают одну незаполненную строку и предлагают выбрать вопрос, который позволит её заполнить. Если выбор объяснён содержанием пробела, появляется основание говорить о понимании функции вопроса. Приём требует доступной лексики и коротких карточек: слишком много новых слов заставит детей угадывать. Более сложные ситуации стоит добавлять после освоения самого обмена недостающей информацией.