Сегодня многие стремятся изучать английский язык, чтобы быть успешными во различных сферах жизни: бизнесе, учебе, отдыхе, общении. И, хотя изучение иностранного языка предполагает формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности - говорение, чтение, аудирование и письмо в равной степени, грамматика считается основой основ любого языка. Как нельзя построить прочный и комфортный дом без крепкого фундамента, так невозможно стройно и понятно выразить или правильно понять мысли на иностранном языке не зная грамматических правил. Однако, не секрет, что изучение грамматики путём многократного повторения правил и их закрепления для большинства учащихся любого возраста, а для детей и подростков в особенности, дело малоинтересное и сложное. Нужен некий механизм, который бы запустил в работу безграничную детскую любознательность, воображение, энергию сделал бы их исследователями и первооткрывателями грамматических явлений.

На мой взгляд, подобный эффект может быть при организации исследовательской деятельности учащихся на уроке. В результате учебного исследования дети сами выводят грамматическое правило и применяют его в различных практических ситуациях. Как правильно организовать учебное исследование?

В начале урока, на этапе проблематизации и постановки учебной задачи детьми, учитель предлагает детям задания, которые они с лёгкостью выполняют известным им способом. Это создаёт ситуацию успеха. Затем, предлагаются задания, для выполнения которых известный способ решения не подходит, но учитель не сообщает детям об этом. Учащиеся пытаются выполнить новые задания известным способом, но либо сразу понимают, что он не подходит для данной ситуации, либо, руководствуясь свойственной их возрасту уверенностью в своих силах и желанию победить, пытаются выполнить его известными способами, получая при этом разные результаты. Теперь учитель может спросить «Почему получились результаты разные? Чем это задание отличается от предыдущих?» Что нам нужно узнать, чтобы правильно выполнить это задание?" Ориентируясь на эти вопросы учителя, дети приходят к пониманию каких именно теоретических знаний им не хватает и самостоятельно ставят цель урока: найти эти знания, то есть открыть новый способ или новое понятие. Теоретический вопрос фиксируется на доске и в тетрадях учеников в словесной или модельной форме.

Далее начинается работа в группах по выдвижению и анализу гипотез решения учебной задачи и определения общей гипотезы. Дети, исходя из своего жизненного опыта, предлагают варианты, где и как можно обнаружить недостающую им информацию. Как правило, это обращение к первоисточникам, то есть знакомство с тем, как это делают носители языка (чтение аутентичных текстов, изучение упражнений учебника, просмотр видеороликов с субтитрами).

Материал для данного вида работы должен включать в себя примеры исследуемого явления, содержащие информацию о всех его элементах (в рамках предлагаемого уровня) которые помогут ученикам создать правильную схему. Так, например, для составления моделей Present Perfect, Past Perfect, Passive Voice нужно включать примеры, в которых ученики должны определить, что смысловой глагол используется в одной из трёх форм. Источниками текстов такого рода могут быть учебные пособия по грамматике издательств Pearson Longman, Macmillan и других.

 

Работая в группах, анализируя оригинальный текст, учащиеся пробуют выделить способы образования нового грамматического явления и записать их в виде модели, схемы. Ведя диалог с детьми, учитель добивается обоснования каждой из выдвигаемых гипотез, при этом дети задают друг другу вопросы, позволяющие оценить гипотезы и выбрать оптимальный вариант.

На данном этапе важно договориться с детьми об условных обозначениях частей предложения, форм глаголов, которые они будут использовать в моделях. Не нужно отрицать ни одной детской гипотезы, но можно с помощью вопросов, в том числе «глупых», обращать внимание учащихся на недостающие элементы модели, но не называть их. Например, «Я не поняла, почему здесь так…», «А что это значит…?», «А как это понятнее изобразить?»

Дети составляют схемы, модели и каждая группа фиксирует свой вариант на доске. Как правило, выдвигается несколько схем и возникает вопрос о необходимости их проверки. Если модель получилась одинаковая у всех групп, можно предложить детям рассматривать это как хороший знак, но, как любую гипотезу, подвергнуть проверке.

Затем учитель предлагает детям выбрать способ проверки гипотез. Дети предлагают возможные варианты и выбирают оптимальный для конкретной ситуации. Одним из наиболее распространённых способов проверки гипотез является перевод на английский язык русских предложений, содержащих в себе новое грамматическое явление с использованием открытого учащимися способа, а затем сравнения их перевода с английским оригиналом.

Это самый ответственный и эмоциональный момент детского исследования. На этом этапе нужно предупредить детей о том, что при переводе предложений с русского языка на английский они могут пользоваться только своей моделью. Предложения для проверки гипотезы можно брать из вышеуказанных пособий или грамматических разделов и упражнений, которые используются в этом курсе изучения английского языка. Момент совпадения или несовпадения детского перевода осуществляется наиболее удачно с использованием видео презентаций на экране исходного русского варианта и оригинального английского перевода. Если детский перевод и английсий вариант предложения совпадает, то это значит, что выведенная учащимися формула верна! Радость открытия дети переживают искренне и глубоко. Их открытие прочно и надолго остаётся в их памяти в виде схемы. И, спустя некоторое время, когда они сталкиваются с этим явлением, стоит лишь напомнить схему, они умело и с лёгкостью используют ее на практике.

Но бывает и так, что перевод не совпадает с оригиналом. В этом случае дети анализируют несовпадения и объясняют в чём недостатки их схемы. В этот момент учитель должен выстроить диалог с детьми так, чтобы они сами заметили неточность или ошибочность их модели и обнаружили верные или недостающие элементы, вернувшись к тексту-первоисточнику. По итогам выполнения этого задания дети обнаруживают верную модель образования грамматической структуры и фиксируют её на доске и в тетрадях. В данной ситуации эффект запоминания надолго также срабатывает успешно, так как дети проанализировали свою гипотезу, обнаружили недостатки и устранили их.

Используя построенную модель, дети выполняют серию традиционных заданий на применение открытого способа: на дифференциацию материала; подстановочные упражнения; упражнения на трансформацию (например, раскройте скобки поставьте глагол в нужной форме). Они делают это с осознанием того, что пользуются результатами своего исследования и с удовольствием и знанием дела применяют открытый ими способ.

Урок завершается рефлексией всех этапов учебно-исследовательской деятельности по нахождению и проверке нового способа, чтобы учащиеся усвоили логику учебной деятельности, по каждому ее этапу: для чего и что делали. Примерные вопросы учителя могут быть такие: «C какой проблемой мы столкнулись на уроке?» (Учитель возвращает детей к первой группе предложений и вопросу урока); «Как мы решили эту проблему?» (Дети вспоминают шаги своего исследования: работа с первоисточником, выдвижение и проверка гипотез, использование модели в разных ситуациях); «Что вы теперь сумеете сделать?» (Дети, глядя на модель отвечают на теоретический вопрос урока.); «Кто считает, что полностью овладел новым способом и может применять его в проблемных ситуациях?» «А кому ещё нужно потренироваться?» (Как правило, все дети осознают, что еще нуждаются в дополнительной тренировке); «Тогда что нам еще нужно сделать, чтобы хорошо овладеть этим способом?» (Дети сами предлагают использовать данное явление в дополнительных ситуациях, в качестве домашнего задания или работы на следующих уроках.) Учителю лишь остаётся подобрать упражнения начиная с репродуктивных и заканчивая составлением диалогов, рассказов. Написанием историй с использованием открытого способа.

Я уже несколько лет успешно использую технологию организации исследовательской деятельности на уроках изучения грамматики. И, хотя у неё, как и у любой другой технологии есть некоторые недостатки, такие как большие затраты времени на достижение поставленных целей (на «открытие» одного правила требуется целый урок), недостаточный уровень языковой подготовки учащихся, я с уверенностью могу говорить о том, что её достоинства перевешивают недостатки. Очень важно то, что у школьников формируется умение учиться - самостоятельно добывать знания путем собственной исследовательской деятельности, интерес к учебному труду, продуктивное мышление, а также прочные и действенные предметные результаты обучения.

 

Приложения: