Вопрос вопросу-рознь, не так ли?

Автор: Филиппова Алина Александровна

Организация: МБОУ «Школа № 72 с УИОУП»

Населенный пункт: г. Рязань

«…и снова эти непонятные вопросительные предложения. Сколько же их там у вас, в английском?» -увидела я в глазах моих учеников бегущую строку с вопросом после того, как мы выяснили тему урока-«Разделительные вопросы». Вооружившись ручками и тетрадями для записи грамматических правил, они, как спортсмены на старте, были готовы по команде записывать правило образования вопросительных предложений…

На самом деле, все эти длинные объяснения порядком притомили, и вот уже нет желания учить язык, не правда ли?

Для меня, как для учителя, важно показать, каким интересным и совсем несложным может быть процесс овладения иностранным языком. А тут опять объемное правило, да еще и учить наизусть. Как же решить этот вопрос с вопросом? Как понятно и увлекательно объяснить непростую тему? Набравшись терпения, я отправилась по просторам Интернета в поисках ответа (кто же, если не Интернет). После длительного путешествия по сайтам и социальным сетям я сделала вывод о том, что ребятам интересно, когда мало текста и он систематизирован. В таких случаях информация усваивается проще и быстрее. Поэтому для объяснения темы «Разделительные вопросы» я разработала алгоритм действия при составлении вопросительных предложений. Использование этого алгоритма помогает учащимся не зазубривать материал, а усвоить его во время работы на уроке. Таким образом, дети не пугаются новых формулировок. Они знают, что понять тему будет им под силу. Немаловажно использовать время на уроке рационально, в чем и помогает моя разработка.

Данный алгоритм состоит всего из 4 шагов.

Шаг 1: обращаем внимание детей на структуру вопроса: две части-предложение и «хвостик». Переводим предложение и сообщаем, что между двумя частями мы должны поставить запятую.

Шаг 2: создаём вторую часть. Если первая часть положительная, то вторая-отрицательная и наоборот.

Шаг 3: определяем время в первой части предложения, во второй части оно не изменится.

Шаг 4: если в первой части предложения роль подлежащего играет местоимение, то мы его просто повторяем во второй части. Если в качестве главного члена предложения стоит существительное, то во второй части мы меняем существительное на соответствующее ему местоимение.

Во время пояснения схемы необходимо обратить внимание учеников, что «хвостик» мы произносим с восходящей интонацией, если нужен ответ на вопрос. Если ответ не требуется, «хвостик» произносим с нисходящей интонацией.

Результаты не заставили себя ждать. Ребята с удовольствием начали пользоваться схемой, а тема «Разделительные вопросы» стала одной из самых любимых. Более того, ученики стали сами предлагать свои схемы на другие грамматические темы.

Надеюсь, моя разработка будет полезной находкой в копилке учителей английского языка.

Учить английский - увлекательно, не так ли?

 

1. file1.pptx.zip.. 85,6 КБ
2. file0.docx.. 14,7 КБ

Опубликовано: 19.04.2019