Использование игровых видов деятельности при формировании личностных компетенций учащихся

Автор: Сизова Вероника Анатольевна

Организация: МБУ ДО «Дом творчества «Вектор»

Населенный пункт: г. Новокузнецк

Вступительная часть

Образовательная деятельность предполагает не только усвоение знаний, умений и навыков, а также формирование таких личностных качеств, которые помогут ребенку учиться самому, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Как в условиях дополнительного образования формируются такие важнейшие умения? Какая связь существует между нашим телом, эмоциями и интеллектом, и как эта связь помогает в формировании личностных качеств учащихся? Дело в том, что способность регулировать различные сферы жизни состоит из конкретных контролирующих умений в двигательной и эмоциональной сферах, сфере общения и поведения.

Игровая и творческая деятельность обеспечивают взаимодействие тела, эмоций и интеллектуальной составляющей, способствуя формированию навыков саморегуляции учащихся.

Ученые-физиологи, изучая механизмы работы мозга, установили, что для того, чтобы учиться, необходима чувственная информация (идущая от органов чувств), личностное эмоциональное переживание и движение. Они утверждают, что наше тело, «физические упражнения на протяжении всей жизни играют важнейшую роль в формировании сети нервных клеток, которая является результатом учения» (Карла Ханнафорд «Мудрое движение»).

Исследования в области нейрологии помогают объяснить, как эмоциональное развитие связано с рациональным мышлением. Сигналы, поступающие от тела в кору головного мозга, проходят через подкорку, где приобретают эмоциональный окрас. Благодаря этому «мозг» знает, как чувствует себя тело и насколько это эмоционально значимо. Затем «мозг» принимает рациональное решение.

Поэтому если эмоции отделить от процесса познания, то адекватное поведение и рациональное обучение невозможно. Чтобы учиться, думать и творить, дети должны быть эмоционально заинтересованы.

Основная часть

Я работаю в творческом объединении «English World», английский язык для младших школьников. Ко мне приводят детей, в большинстве случаев, у которых возникли сложности в школе с изучением языка. Учащиеся очень настороженно и с недоверием приходили на первые занятия. Игры помогли мне повысить мотивацию детей и как следствие качество усвоения материала.

Когда ребенок приходит в школу, его основным видом деятельности становится – учение, и это понятно, но психологически он остается малышом. Игра не ушла из его жизни. У нас в педагогике есть замечательный инструменты – дидактическая игра. В условиях дополнительного образования у нас есть возможность широко использовать игровою технологию и привлечь весь ее потенциал.

Педагог может успешно использовать игры в качестве средства для отдыха и развлечения детей. В то же время игра может стать средством для полезного учения. Игра не только учит и развивает ребенка. Игра еще и лечит. Игра как простое развлечение имеет большой смысл для восстановления психических сил ребенка после любой напряженной для него деятельности. Такая игра – это способ релаксации, приведения себя в состояние облегчения, успокоения после физических и умственных усилий.

У игры есть и другие функции. Дети, играя, еще и учатся. Благодаря игре легче происходит вхождение в учебную деятельность. В ходе игры происходит настрой всех психофизиологических функций, обеспечивающих успешное выполнение этой деятельности. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях, когда надо просто запомнить.

Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. Целенаправленность, способность к волевым усилиям – необходимое для развития личности качество. Игра не бесцельная забава.

Игры бывают разные: сюжетно-ролевые, подвижные и дидактические.

Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Дидактическая игра содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Взрослый одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Для дидактической игры, как и для любой игры с правилами, характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Игровые задачи могут быть самыми разнообразными. В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. Существенными элементами дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Правила в игре разные: одни из них определяют характер игровых действий и их последовательность, другие регулируют отношения между играющими. Есть правила, ограничивающие или запрещающие определенные проявления и действия или предусматривающие «наказание» за нарушение других правил и совершение запрещенных действий.

Дидактические игры способствуют упражнению детей в применении знаний, более глубокому их усвоению. Существует большое количество дидактических игр, направленных и на систематизацию знаний.

В процессе дидактических игр идет совершенствование психических познавательных процессов. В играх с картинками и в ряде словесных игр совершенствуются операции сравнения, обобщения, классификации. В ряде игр формируется сообразительность и умственная активность. Каждая дидактическая игра требует от участников более или менее длительного и устойчивого внимания: играющий должен внимательно следить за действиями партнеров, за сигналами и тд.

В дидактической игре формируется умение подчиняться правилам, так как от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности. Большинство игр такого рода являются коллективными. По характеру используемого материала дидактические игры делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Практическая часть

В 2018-2019 учебном году у меня было 70 учащихся. Для демонстрации результатов включения игровой деятельности в свои занятия и простоты расчетов, я выбрала одну группу детей, которую я обучала в течение этого времени.

В данном случае оценивался навык говорения. Низкий уровень - показатели в стадии формирования. Средний уровень - показатели сформированы, но не автоматизированы. Высокий уровень - показатели сформированы, автоматизированы.

Промежуточная диагностика показывает, как за короткое время ребятам удалось достичь хороших результатов. А итоговая, что положительная динамика прослеживалась до конца учебного года.

Как я пришла к таким результатам? Во-первых, я всегда стараюсь помнить про природу ребенка и задействую все пути его познания мира: эмоции, тело и интеллект.

Во-вторых, я использую два очень интересных и всем известных подхода внедрения игровой технологии:

1. «В привычное добавь необычное». Всем известная игра в крестики – нолики. Слияние дидактической и настольной игры. Принцип остался неизменным, а я добавила картинки и английский. Почему картинки или предметы, ведь детям характерно наглядно-образное мышления и игра сразу становится для них ярче и интереснее.
2. «Одно и то же делай по-разному». Для эффективного запоминания важно многократное повторение. В данном случае я взяла тот же лексический материал и новую дидактическую игру. Учащие в игре не видят и не чувствуют монотонности. В данном случае объединились подвижная, дидактическая и игра с предметами.

Ведь сама игра не является самоцелью. Игра как путь к ребенку, ведь независимо от способностей учащегося к английскому, он чувствует себя уверенно и расковано. Закрепляет изучаемый материал, ощущает эмоциональный подъем. У ребенка развивается любознательность, ему уже не страшно, доброжелательность, общительность и творческая направленность.

 

Литература

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс] // Режим доступа: // http://base.garant.ru/70291362/
2. Дружинина Ю. В. Развитие произвольного поведения детей через игровую деятельность [Электронный ресурс] // Режим доступа: //https://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2018/12/09/razvitie-proizvolnogo-povedeniya-detey-cherez-igrovuyu
3. Качан, Л. Г. Сущность педагогической поддержки детей с ОВЗ средствами здравотворчества в условиях УДО [Текст] / Л. Г. Качан, З. В. Нестерова, О. Л. Коваленко // Управление инновациями: теория, методология, практика. Материалы научно-практической конференции (г. Новокузнецк, 08-09 февраля 2017 г.) / под общ. ред. Ю. А. Соловьевой, Н. П. Недоспасовой, Е. А. Нагрелли. - Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2017. – 185 с. – С. 64-71. – ISBN 978-5-7291-0577-9.
4. Кисова В. В. Формирование саморегуляции в учебной деятельности дошкольников с задержкой психического развития: монография. – Н.Новгород: НГПУ, 2010. – 98 с.
5. Кондрашова О. 6 способов научить ребёнка учиться Электронный ресурс] // Режим доступа : //https://mel.fm/blog/olga-kondrashova/59810-6-sposobov-nauchit-rebenka-uchitsya
6. Педагогическая поддержка детей и молодежи в образовательном учреждении [Текст] / Ф. И. Кевля, О. С. Бороздина, О. В. Гончарова и др.; под науч. ред. Ф. И. Кевля. - Вологда : ВГПУ, 2012. - 277 с. – ISBN 978-5-87822-473-4.
7. Словарь практического психолога [Текст] / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 1998. – 800 c. – ISBN 985-433-167-9.
8. Смирнова Л. Развитие саморегуляции в игровой деятельности [Электронный ресурс] // Режим доступа: //https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-samoreguljaci-v-igrovoi-dejatelnosti.html
9. Тарасова М.С. Мастер-класс «Нетрадиционные техники рисования. Техника «Ниткография» [Электронный ресурс] // Режим доступа: // https://урок.рф/library/masterklass_netraditcionnie_tehniki_risovaniya_te_102252.html
10. Ханнафорд К. Тело, эмоции, разум [Электронный ресурс] // Режим доступа: //http://sensint.ru/articles/teloemociirazum
11. Ширина О. А. Перечень личностных качеств младших школьников // Молодой ученый. — 2017. — №32. — С. 108-112. Электронный ресурс] // Режим доступа: //https://moluch.ru/archive/166/45368/

 

 

 

1. file0.docx.. 65,5 КБ
2. file1.pptx.zip.. 4,3 МБ

Опубликовано: 11.01.2020