Практика реализации исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка

Автор: Черных Марина Николаевна

Организация: Рамонский лицей

Населенный пункт: Воронежская область, п. Рамонь

 

Практика реализации исследовательской деятельности учащихся

на уроках английского языка.

 

Скажи мне и я забуду.

Покажи мне и я запомню.

Дай мне действовать самому, и я научусь.

Китайская мудрость

Современное общество предъявляет к системе образования новые требования. Сегодня необходимо готовить учеников к жизни в чрезвычайно динамичном и стремительно меняющемся мире. Сегодняшняя ситуация требует постоянной переподготовки и переквалификации специалистов, учиться приходится практически в течение всей жизни. Еще Л. Толстой писал: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Система образования, отвечая на запросы общества, ставит перед собой задачу обучения решению проблем, и это должно стать стержнем образовательного процесса. Другими словами, необходимо сформировать личность, готовую работать с проблемами высокого уровня, а также научить  работать в команде, брать на себя ответственность при выполнении задачи.[1,3]В концепции требований к результатам освоения образовательных программ записано: «Образование можно определить как специально организованный процесс развития у обучаемых способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение, в различных сферах деятельности на основе освоения социального опыта, элементом которого является индивидуальный опыт обучаемых».

Для выполнения социального заказа общества,  школе требуются новые подходы к обучению, а также обновленные методы обучения, формы организация учебной деятельности и инновационные технологии обучения. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения, как нельзя лучше способствует решению задач, стоящих перед обновляющейся школой. Он позволяет организовать активную учебно- познавательную деятельность учащихся.

 Остановимся на применении технологии исследовательской деятельности учащихся. «Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением  и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере, исходя из принятых в науке традиций: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения».[2]Необходимо разделять понятия «научное исследование» и «учебное исследование». «Главной целью учебного исследования является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата. Цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми  для конкретного учащегося).» [2]Учитель выступает в роли организатора исследования, руководителя, а также консультанта.

В нашем лицее учащимися накоплен значительный опыт создания проектов: социальных и учебных. В настоящее время в Рамонском лицее реализуется монопроект«Инновации в технологиях в образовании школы исследовательской и проектной деятельности обучающихся в режиме  полного дня». Учащиеся часто готовят доклады и рефераты, работают над проектами. В рамках учебной деятельности стараюсь сформировать у учащихся отдельные умения и навыки исследовательской деятельности:

- анализ и выделение главного при чтении текстов;

- выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения ;

- умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации;

- умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи и др.

Кроме того, учащиеся часто на уроках выступают с сообщениями, защищают минипроекты, готовят презентации.

            Очень часто на уроке происходит следующая ситуация: знакомимся с новыми английскими словами, и  оказывается, что похожие по звучанию слова  существуют в родном языке. Мы их употребляем, часто не зная, что они заимствованы из английского языка. Ученикам стало интересно, почему и каким образом происходят заимствования, и всегда ли оправдано употребление английских слов, а также выяснить, в каких сферах нашей жизни встречается наибольшее количество англицизмов. Важно было поддержать интерес учащихся и направить его на организацию образовательной деятельности. Мы приступили к работе. Однако проведение полномасштабного исследования было новым делом для моих учащихся и для меня. Возникла педагогическая проблема: чтобы правильно организовать работу учащихся над исследованием, мне самой необходимо было изучить структуру , методы и этапы исследования и лишь после этого познакомить с ними детей.

В ходе работы над данной темой, учащиеся пришли к выводу, что наибольшее количество заимствований встречается в следующих  областях: политика, спорт, бизнес, косметика, реклама. Мы предположили, что наибольшее количество заимствований связано с IT-технологиями.Особый интерес вызвала лексика, связанная с Интернетом. Все  ученики часто пользуются социальными сетями. Они отметили, что язык, используемый молодыми людьми в сетях, значительно отличается от языка, на котором происходит общение в повседневной жизни, и в нем также много заимствованной лексики.

Таким образом, в ходе исследования тема расширилась. Мы решили исследовать такое явление, как социальные сети, и особое внимание уделить языку, на котором общаются пользователи сетей.

Были сформулированы следующие целиработы:

- изучение истории образования социальных сетей;

-исследование языка и культуры общения молодёжи в социальных сетях;

-привлечение внимания наших сверстников к происходящей «языковой деградации».

Задачами работы были выбраны:

 -изучить историю образования и развития социальных сетей за рубежом и в России;

-проанализировать формы общения в социальных сетях;

-выявить частые речевые ошибки при общении в социальных сетях;

-провести социальный опрос;

- обобщить и систематизировать полученные результаты.

Объектом исследования стали молодые люди старше 12 лет.

Предметом исследования - социальные сети; общение молодых людей в социальных сетях; лексика, заимствованная из английского языка.

Мы познакомились со структурой и методами исследований и определились, что наиболее приемлемые для нас следующие:

- эмпирические: интервью, социологический опрос-анкетирование; анализ полученных данных;

- теоретические: анализ литературы и материалов из сети Интернет; изучение и обобщение полученных материалов; анализ статистических данных.

Работа над темой исследования началась с того, что учащиеся разделились на группы. Каждая группа выбрала сферу деятельности, которая была им ближе и понятнее. Первая группа изучала и классифицировала заимствования, вторая – образование соцсетей, третья – язык социальных сетей, четвертая – составляла список вопросов, проводила социальный опрос учащихся лицея и делала статистический анализ результатов.

Учащиеся выдвигали разные гипотезы, а моя роль состояла в том, чтобы научить их правильно формулировать. Мне также необходимо было объяснить детям, что их гипотезы могут подтвердиться или нет.

Были выдвинуты 2 гипотезы.

Гипотеза 1: В результате развития Интернет - технологий в современный русский язык пришло много слов из английского языка.

Гипотеза 2: Мы считаем, что социальные сети отрицательно влияют на культуру общения людей.

Вот что у нас получилось.

 

Исследовательская работа

 

Тема: «Образование и развитие социальных сетей, их влияние на формирование лингвистической культуры»

 

                                                      Оглавление.

  1. Введение…………………………………………………………………………2
  2. Основная часть

Глава 1.  История появления и развития наиболее популярных социальных сетей……….3

Глава 2. Заимствование слов из английского языка

  1. Причины заимствования англицизмов в современномрусском языке………9

2.2. Способы образования англицизмов………………………………………………..9

2.3. Признаки англицизмов…………………………………………………….………12

Глава 3. Язык социальных сетей

3.1. Виртуальный язык и причины его возникновения………………………………14

3.2.Смайлики……………………………………………………………………………14

3.3. «Олбанскийязык»…………………………………………………………………17

  1. Заключение…………………………………………………..………………….19
  2.   Список источников……………………………………………………….…...20
  3.   Приложение…………………………………………………………….……...21

 

Из вышеуказанного оглавления работы видно, какие вопросы были рассмотрены.

(Полностью с работой можно ознакомиться на сайте Рамонского лицея).

Учащиеся  познакомились с историей возникновения социальных сетей. Это их заинтересовало, так как способствовало расширению  кругозора.Однако, исследование современного языка захватило их еще больше.

Гипотеза о заимствовании большого количества слов из английского языка нашла свое подтверждение. Проанализировав причины заимствований,  учащиеся систематизировали  англицизмы по способам образования и темам, а также выявили их признаки.

Мы сделали вывод, что заимствования в большей части обогащают язык, но есть такие, которые искажают наш язык, делают некоторые термины непонятными для большинства людей. Наше мнение заключается в том, что, в конце концов, одна часть заимствований будет одобрена и принята, а другая – отвергнута.

Что касается второй гипотезы, то она не получила полного подтверждения.

Интересно было узнать, что лингвисты описывают рождение новой промежуточной формы языка – письменной со всеми признаками устной.

Относительно смайлов у нас сформировалось следующее мнение: не стоит забывать, что сокращения используются только для экономии времени и постоянно пользоваться этим не желательно.   Чрезмерное употребление в письменной речи смайликов ведет к ее  засорению. Кроме того, использование смайлов для передачи эмоций может привести к тому, что люди разучатся пользоваться средствами выразительности, существующими в нашем «великом и могучем» русском языке.

Целесообразность использование в соцсетях «олбанского» языка вызвала наибольшие споры. Ученики признались, что они употребляют отдельные слова, (например, «щас»), но заверили, что знают, как правильно пишется это слово. Вместе с тем они отметили, что если подростки с раннего возраста будут писать «по-олбански» в сети, то они не смогут писать грамотно вне ее, даже если захотят.

Сделав все эти выводы, мы решили обратиться к ученикам нашего лицея:

Задумайся, на каком языке ты общаешься в социальных сетях?

Мы хотим сохранить русский язык.

Пиши так, чтобы тебя понимали.

Итак, работа, которая длилась около трех месяцев, была закончена. Своё исследование учащиеся  представили на фестивале «Старт в науку», проведенном в Рамонском лицее в мае 2016 года, где познакомили присутствующих со своим исследованием. Устное представление иллюстрировалось компьютерной презентацией. Жюри, в состав которого входили педагоги лицея и преподаватели ВУЗов г. Воронежа, оценивало работу по системе критериев оценки работ проектно-исследовательской деятельности, разработанной в лицее.

Подводя итоги своей работы, учащиеся отметили, что работа была интересной, они получили полезные навыки, которые пригодятся им в дальнейшей учебной деятельности и в жизни.

Успеху работы способствовало соблюдение ряда принципов, которые сформулировал А.С.Обухов:

- работа представляла реальный интерес для учащихся (принцип естественности);

- цели, задачи, поднятые проблемы, а также ход исследования были осознанными (принцип осознанности);

- учащиеся организовали работу по группам, распределили роли (принцип самостоятельности);

- принцип культуросообразности. [4].

Необходимо отметить, что при выстраивании «подобного продуктивного взаимодействия происходит совместный личностный рост учителей и учеников[4]. Не только учащиеся расширяют свою область индивидуальных знаний, но и мне довелось претворить в жизнь основной принцип нашей профессии «Уча других – учись сам».

Какой же можно сделать вывод? Занимаясь исследованием, мы с учениками решали целый комплекс задач. И главная состоит в том, что в ходе работы учащиеся получили инструменты, позволяющие ставить собственные цели и прокладывать к ним свои собственные дороги.

 

 

 

Список литературы:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт. - Москва: Просвещение, 2011. - 42с.
  2. Лазуренко Е.Ю. Современные образовательные технологии: лекция в ВИРО. / Е.Ю. Лазуренко.- Воронеж,2016.
  3. Нестеренко А.А. Технологии на базе ОТСМ – ТРИЗ в контексте ФГОС. / А.А. Нестеренко. -  Воронеж,2016.
  4. Леонтович А.В.   Исследовательская деятельность учащихся: сборник статей [Электронный ресурс] / А.В. Леонтович. – Москва: издание  МГДД(Ю)Т, 2003.
  5. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся[Электронный ресурс] / А.С. Обухов. – Москва: Прометей,2006.
Опубликовано: 08.12.2016