Флора Льюис

 

Сегодня одним из важных направлений преподавания английского языка является развитие творческого потенциала молодого поколения. В условиях модернизации образования это является приоритетным, поэтому перед педагогом XXI века стоят задачи выбора использования эффективных методов обучения, способствующих развитию незаурядных способностей детей.

В последнее время в российской школе активно применяются метод проектов, компьютерное моделирование, деловые игры и кейс-метод, суть которого заключается в осмыслении, критическом анализе и решении конкретных проблем или случаев (cases). Именно на нем я хотела бы заострить ваше внимание.

Кейс – это описание ситуации, которая имела место в той или иной практике и содержит в себе некоторую проблему, требующую разрешения. Это своего рода инструмент, посредством которого в учебную аудиторию привносится часть реальной жизни, практическая ситуация, которую предстоит обсудить, и предоставить обоснованное решение.

Сущность кейс-метода в преподавании английского языка «состоит в самостоятельной иноязычной деятельности обучающихся в искусственно созданной среде». При этом успех кейс-метода зависит от трех основных составляющих:

качества кейса, который должен быть максимально наглядным и детальным,

подготовленности учащихся и готовности самого учителя к организации работы с кейсом и ведению дискуссии.

Одним из явных достоинств данного метода, на мой взгляд, является тот факт, что кейс активизирует слушателей и позволяет выполнить практическую работу, развивая аналитические и коммуникативные способности, оставляя обучаемых «один на один» с реальными ситуациями, поэтому фактически освоение предмета проецируется на реальную жизнь.

Применение кейс-метода на занятиях по английскому языку является актуальным, поскольку данный метод содержит все виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо и аудирование.

К преимуществам метода кейс-стади можно также отнести:

Использование принципов проблемного обучения;

Получение навыков решения реальных проблем, умение выстраивать логические схемы решения проблемы, аргументировать свое мнение;

Получение навыков работы в команде (team job skills);

Выработка навыков простейших обобщений и презентаций разработанных «продуктов».

Выделяют следующие виды кейсов:

1. Практические кейсы, являющиеся реальными жизненными ситуациями, подробно отраженными в учебном процессе. Их учебное назначение сводится к закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) учащихся в данной ситуации.

Работа над практическими кейсами активно проходит в 7,8 классах, которые лучше базировать на местном материале. Учащиеся чувствуют себя увереннее, если они хорошо знают среду, в которой происходят события, описанные в кейсах. Когда учащимся 8 класса была объявлена работа в кейс-режиме на тему «Living in the city or in the country?», они быстро сформировали проблему «What is better: living in the city or in the country?», «Что лучше: жить в городе или сельской местности?». В ходе работы группы учащиеся познакомились с условиями жизни в городе и сельской местности, определили преимущества и недостатки и пришли к единому мнению, которое оформили совместно постером. Самой продолжительной и сложнойбыла работа в 9 классе по теме «Our fragile world». Учащиеся определили для себя следующую проблему «Paper bags or plastic bags: which are best?». Для ее решения был подготовлен кейс, в котором были предложены советы о том, как провести социальный опрос на тему «Ваш выбор: бумажные или полиэтиленовые пакеты в нашей жизни», как составить сравнительную таблицу экологичности пакетов и видеофильм «Бумажные, полиэтиленовые или сумки многократного использования». Итогом работы стала памятка, в которой ребята предложили познакомиться с экологически безвредными пакетами и меры по сокращению использования бумажных и полиэтиленовых пакетов.

2. Обучающие кейсы, отражающие типовые ситуации, которые наиболее частотны в жизни. Ситуация в данном виде кейсов не реальная, а такая, какой она могла бы быть в жизни.

Лучше применять кейс-технологии данного вида в начальной школе, на завершающих проектных уроках по разделам учебника. Ребята 3-го классе с большим интересом рассказывает о себе и своей семье на уроках по темам «Family moments», «Home, sweet home». А учащимся 4-го классе нравится работать в группах, обсуждая healthy and unhealthy food и рассказывая свои предпочтения в еде. На заключительном этапе работы над темой «Pitate’s fruit salad» они составляют полезное меню для своей семьи.

 

3. Научно-исследовательские кейсы, выступающие моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. В указанном виде кейсов обучающая функция сводится к исследовательским процедурам.

Использование таких видов кейса удобно для учащихся старшего звена. В 10-11 класcах уровень языковой подготовки сформирован достаточно, что позволяет учащимся свободно выражать свои мысли на английском языке по любой заданной ситуации и их возможном поведении в ней. В 10 классе работа интересно проходит над темой «Body language», где обучающая функция кейс-метода сводится к исследовательским процедурам. Ребята с большим интересом знакомятся с языком тела, разбирают реальные случаи поведения людей в той или иной ситуации. В 11 классе как итоговый урок по теме «A job for life» был построен в форме беседы о будущей профессии. Учащиеся 11 класса составили список job requirements (профессиональных требований), обобщили skills, qualities and abilities (навыки, качества и способности) необходимые для определенных видов профессий и создали брошюру с описанием преимуществ и недостатков профессий, которые они планируют выбрать в их недалеком будущем.

Полноценный кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

Соответствовать четко поставленной цели;

Иметь соответствующий уровень трудности;

Быть актуальным на сегодняшний день;

Иллюстрировать типичные ситуации;

Развивать аналитическое мышление;

Провоцировать дискуссию;

Иметь несколько решений.

В качестве примера приведу урок по теме «Our modern world» в 8 классе. При подготовке к уроку использовался практический вид кейса, тип - исследовательский. Сначала необходимо определить проблемное направление урока «Using of modern devices». За несколько дней до занятия была озвучена тема и объявлено, что урок будет проводиться в режиме кейс-метода. Учащиеся, после обсуждения, самостоятельно определили проблему, которая звучала следующим образом: Modern devices: which is the best?
Класс был поделен на несколько небольших подгрупп (2–3 человека), которые получили домашнее задание, включающее проведение социального опроса на тему «Какие современные устройства вы используете?», на основе которого нужно было составить диаграмму использования современных устройств.

Поскольку уровень языковой подготовки у всех обучающихся разный, целесообразно было дать изучение материалов кейса в качестве домашнего задания. На предыдущих уроках учащиеся были ознакомлены с лексикой и грамматикой по данной теме – это и сделало дискуссию более плодотворной.

Следующий этап – это работа с кейсом на уроке по результатам проведенного опроса. Одна группа должна была привести аргументы «за», а другая «против» использования того или иного устройства. Таким образом, на этапах обсуждения и открытия кейса, учащиеся, вступая в диалог друг с другом, развивали коммуникативную компетенцию, анализировали преимущества и недостатки современных гаджетов, и это стало успешной презентацией своей работы в группах. На заключительном этапе урока учащиеся пришли к общему мнению по использованию современных гаджетов и разработали leaflet (листовку) о полезном использовании современных устройств. На этапе рефлексии ребята высказывали оценочное суждение, осуществляя обратную связь (feedback).

Можно с уверенностью сказать, что дети, работая с кейсом, учатся соблюдать правила общения, работать в группах, слушать собеседников, аргументировать свою точку зрения.

На таких уроках обучающиеся не скучают, а думают, анализируют, развивают навыки ведения дискуссии. И конечно, даже слабоуспевающие обучающиеся участвуют в обсуждении вопросов, так как нет однозначных ответов, которые надо выучить. Они сами предлагают свои ответы.

Однако, как и у любого другого метода, у кейсметода есть и свои трудности в использовании.

Прежде всего, необходимо много времени для грамотной подготовки кейса к уроку.

Необходимо продумать форму представления кейса и спланировать деятельность детей, сочетая индивидуальные и групповые формы работы.

Непростой момент для учителя — это оценивание.

Учитель должен оценить работу каждого участника, его активность и оригинальность, в то же время необходимо объективно оценить его знания. Так как в обсуждение вовлечены все, даже обучающиеся, имеющие низкие коммуникативные способности, отрицательных оценок при использовании кейс-метода не получает никто.

В заключение хочу отметить, что сегодня кейс-стади завоевал ведущие позиции в обучении, активно используется педагогами как в учебной, так и во внеурочной деятельности и считается одним из самых эффективных способов обучения навыкам решения типичных проблем. Более того, педагогический потенциал метода кейс-стади значительно больше педагогического потенциала традиционных методов обучения.

 

 

 

Приложения: