В данной профессии я уже более 20 лет. И все чаще задумываюсь о роли учителя в современном обществе. Ведь сейчас учитель - это не просто «урокодатель». Скорее, это проводник, человек, который помогает молодому поколению безболезненно пройти тот путь, тот переход к взрослой жизни. И вступить, не опасаясь препятствий, быть готовым и приспособленным ко всем случайным неожиданностям. Школа должна выпускать уже готового и умелого школьника, который научился не только делать уроки и овладел учебными знаниями, но и получил всевозможные жизни необходимые навыки.

Наша современная жизнь многолика и динамична, в ней все течет, все изменяется с огромной скоростью. Другие люди, другие нравы, ценности и понятия. Изменилась и сущность образования, и сама школа, и роль учителя в ней.

Учитель должен понимать, что современный ребенок живет в информационном мире, поэтому сегодня недостаточно знать свой предмет и методику его преподавания, необходимо владеть инновационными технологиями, эффективно использовать в образовательном процессе цифровые и электронные ресурсы. Сегодняшние дети воспитаны на компьютерах, айфонах, планшетах… Мне порой кажется, что они знают больше меня и это стимулирует идти вперед и постоянно самосовершенствоваться и искать какие-нибудь «педагогические секреты».

Сейчас урок – это живое явление, на котором обучающееся различными способами постигают новый материал, а не просто принимают шаблон. Есть возможность использования нескольких рабочих «полей» и траекторий в течение урока. Дети сами могут разбивать занятия на части – тренинг, исследование, искать закономерности, обобщать группу примеров, выстраивать действия первооткрывателей.

Современный учитель не просто передает имеющиеся у него знания, а обучает детей мыслить, рассуждать, отстаивать свое мнение и уважать мнение других людей, используя знания других людей.

Сегодня перед учителем стоит не совсем простая задача – создать условия для развития творческих способностей, развития у учеников стремления к творческому восприятию знаний, научить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать потребности, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Как сказал П.Н.Виноградов «Надо успевать жить со скоростью ребенка». В данное время новым педагогам проще найти контакт с детьми, не ломая стереотипы сознания в своей профессиональной деятельности. "Цифровое поколение" - так теперь называют детей, они не знают мира без интернета и гаджетов, заменяющих живой мир. И мы всегда рядом с ними, и готовы им помочь.

Считаю, что важно перестать быть «человеком в футляре», отгороженным от детских глаз партой, учительским столом. Быть проще и показать детям, что ошибаться – это нормально и естественно, что ошибки совершает каждый и это не страшно. Страшно только не исправить их. Позиция учителя сменилась. Теперь он наставник и друг – авторитетный, но не авторитарный!

Я считаю себя современным учителем. Проработав в школе 24 года, стремлюсь не отставать от моих учеников, не останавливаться на достигнутом, иду вперед вместе со своими воспитанниками. Мне очень близки слова С. Соловетчика : «Учитель – не посредник между миром и детьми, нет, он на стороне детей, он вместе с ними и во главе их. Его цель – не дети, как все думают, а мир, который он улучшает вместе с ними». Цель воспитания – не в воспитании, не в «целенаправленном воздействии», а в общем вместе с детьми улучшении жизни.

В современном обществе обсуждаются проблемы соответствия школы и потребности детей. Сегодня активно внедряются в практику идеи новой системы, нацеленной на качественные изменения образования в 21 веке. И это является плодотворной почвой для нахождения новых технологий. Со школьниками 21 века необходимо работать по-новому. Я представлю эффективные приемы работы с информацией. Каждое поколение отличается друг от друга набором характерных особенностей и признаков. Сегодня речь пойдет о детях поколения Z, детях с другим видением и восприятием окружающего мира. Наука делает акцент на ключевые навыки выпускников 21 века. Это читательская компетенция, эффективное сотрудничество и коммуникация, способность решать комплексные задачи. Остановиться более подробно хотелось бы на особенностях восприятия информации данного поколения. Современным ученикам необходима высокая степень визуализации материала и умение работать с нелинейными текстами. Школьники акцентируют внимание на важную информацию от 8 до 10 секунд. Представителям поколения Z свойственно читать по диагонали, они охотнее воспринимают информацию, поступающую из разных источников, при этом текст должен быть ярким и емким.

Работа с информацией занимает одно из главных мест по использованию, доступности и важности, так как именно на её основе происходит развитие навыков говорения и письма на уроках английского языка. Существует множество приемов работы с информацией. На уроке я использую несколько из них, такие как «Ключевые слова», «Дерево предсказаний», «Перепутанные логические цепочки», «Редукция текста», «Два текста», «Пазлы», «Кластер».

Учитывая эти факторы одним из эффективных способов предьявления материала и приемов работы с информацией является популярное в маркетинге и активно принимаемая образованием инфографика. Образовательная инфографика – это законченный визуальный информационный блок учебного материала, с которым ученики могут работать самостоятельно или в группе, в последствии анализировать, делать выводы, находить дополнительные смыслы. Информация в инфографики в образовательной деятельности рассматривается с точки зрения метапредметности: изображается через графики, диаграммы, образы, динамический текст. Она может быть статичной (инфокарты можно распечатывать), а с интерактивной и видеоинфографикой можно работать в режиме онлайн.

На уроках английского языка я предъявляю инфографику на этапе мотивации к изучению новой темы. Эффект удивления стимулирует открытую познавательную позицию и активную поисковую деятельность учеников. Говоря о содержательной составляющей инфографики, мы активно применяем ее при обучении продуктивному чтению текстов научно-популярного характера. Ученики читаю самостоятельно или в парах. Читают с остановками, анализируя каждый отдел инфографики, заносят данные в таблицы, строят собственные графики и диаграммы. На после текстовом этапе мы составляем концепт карты, проекты по прочитанному материалу, которые в дальнейшем становятся объектом активного обсуждения. Говоря о результатах исследования и опроса – они также эффективнее употребляются в инфографикике. Ученики критически оценивают информацию, соглашаются или не соглашаются друг с другом, формулируют вопросы, отстаивают свою позицию.

Безусловно инфографика – не панацея, а одно из условий повышения мотивации к обучению. Так например огромный текст вмещается в одном графическом изображении. Начиная работать с новыми классами я предлагаю одним поработать с линейными текстами, а другим поработать с информацией в инфографике. Опыт показывает, что современные дети читают линейные тексты менее охотно. Им требуется больше времени для понимания, осмысления информации, они дольше выполняют после текстовые задания. В то время как группы работающие с инфографикой активнее читают, размышляют, находят и обращают внимание на детали, тем самым присваивают информацию. Научившись работать с инфографикой мои ученики создают свою собственную по разным темам на уроках и во внеурочное время. При этом мы формируем ИКТ грамотность, креативность, проектную компетенцию. Примеры работ учащихся представлены в приложении.

Основываясь на таких особенностях современных детей как прагматизм еще одним мотивирующим фактором является то, что ученики создают общедоступный продукт, к которому они могут обратиться и поработать самостоятельно, индивидуально или в группе, общаясь в виртуальном пространстве.

Сегодня я представила некоторые интерактивные приемы по формированию навыков цифрового поколения в соответствии с ФГОС, активным применением инфографики, которые считаю эффективным. Это подтверждают результаты и достижения моих учеников. В первую очередь – это личностные результаты, формирование внутренней мотивации к познанию и систематическому чтению. К предметам достижения можно отнести проекты и исследования ребят, связанные с историей и культурой Англии, с лексическим составом английского и русского языка, представлены в том числе в интерактивной инфографики. Мои ученики ежегодно участвуют и становятся призерами и победителями различных конкурсов.

Идеи 40 минутного взаимодействия на уроке могут быть разными. Главное помнить, если мы не идем вперед вместе с учениками, не экспериментируем, не удивляемся вместе с ними, мы рискуем остаться позади.

Возвращаясь к вопросу о роли педагога в пространстве будущего, можем сделать вывод, что это прежде всего, должен быть человек коммуникабельный, стремящийся к самосовершенствованию, чтобы мог идти в ногу со временем и успевать вместе с поколением Z. Грядущее всегда неизвестно, но часто предсказуемо. Думаю, что педагога можно смело назвать посредником между настоящим и будущем, так называемы проводником, помогающим юным и беспомощным дарованиям попадать в жесткий круговорот жизни. То, каким будет подрастающее поколение, во многом зависит от образования и воспитания. И все это в руках педагога! В наших руках! Мы в силах из каждого ребенка воспитать настоящего человека.

Приложение

 

 

Список используемой литературы:

1. Ермолаева Ж. Е., Лапухова О. В., Герасимова И. Н. Инфографика как способ визуализации учебной информации // Концепт. - 2014. - № 11 (ноябрь). -ART 14302. - 0,5 п. л. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14302.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 7749965. - ISSN 2304-120X.
2. Морозова, И. В. Обучение школьников работе с информацией: этапы формирования компетенций / И. В. Морозова. — Текст : непосредственный, электронный // Школьная педагогика. — 2019. — № 1 (14). — С. 7-10. — URL: https://moluch.ru/th/2/archive/116/3905/ (дата обращения: 22.04.20
3. Интернет ресурсы

Приложения: