Что такое урок с применением модели перевёрнутого класса на примере изучения Present Perfect в 7 классе

Автор: Чепа Елена Геннадиевна

Организация: ГОУ ЛНР «Краснолучская школа №4»

Населенный пункт: Луганская область, г. Красный Луч

В данной работе рассматривается:

1. Концепция модели перевёрнутого класса
2. Сложности, связанные с освоением грамматики английского языка
3. Примерный план-задание для проведения успешного урока в 7 классе по теме «Perfect tenses»
4. Ожидаемые результаты

 

1. Концепция модели перевёрнутого класса

Как известно, в последние дни августа учителя стройными рядами отправляются посетить методические объединения, где получают ценные указания по оптимизации учебного процесса в следующем учебном году.

В одной из рекомендаций методисты со знанием дела предлагали использовать «модель перевёрнутого класса». Учителя с недоумением переглядывались с коллегами, пожимая плечами. После дистанционного обучения, которое далеко не всем далось легко, хотелось бы вернуться в нормальный класс и приступить к привычной работе. Следующий учебный год обещает быть непредсказуемым, и мы рискуем получить «модель висящего в воздухе класса». А ведь так хочется стабильности.

Однако, согласно принципу «предупреждён = вооружён», мы обязаны ознакомиться и принять на вооружение новое понятие, которое было представлено как современное, инновационное и прогрессивное.

Опираясь на Википедию удалось выяснить, что перевёрнутый класс (англ. flipped classroom) - принцип обучения, по которым основное усвоения нового материала учащимися происходит дома, а время аудиторной работы выделяется на выполнение заданий, упражнений, проведение лабораторных и практических исследований, индивидуальные консультации учителя. Принцип был предложен в 2007 году в Вудландской школе в штате Колорадо (США) двумя учителями естественных наук; - Джонатаном Бергманом и Аароном Cамсу. Они начали создавать короткие видеоподкасты с материалами лекций, которые ученики должны смотреть дома. Уроки же посвящались лабораторным работам, а также ответам на вопросы от учеников. [4]

Вышеупомянутые учителя химии создали своими силами систему видеолекций для тех учеников, которые не могли посетить урок из-за тренировок или отставали по программе.

«Большинство учителей тратят своё время на объяснение материала и доставку знаний, а времени на то, чтобы научить анализировать, оценивать и что-то создавать, тратится мало.

«Перевёрнутая модель» обучения обеспечивает доставку знаний в личное пространство ученика, а на практические навыки в условиях класса времени тратится больше», — объясняет Джонатан Бергман.

Более того, лекции можно смотреть многократно и в удобном темпе.

В интернете по данному методу можно найти огромное количество информации. Уже написано множество статей прогрессивными учителями и методистами, выделены этапы внедрения и формы обучения.

На сайте https://novator.team/ можно даже обнаружить 7 форм перевернутого обучения, а некий EducationDive.com выделил их целых 16 — для обучения всех: от самых младших школьников до кандидатов в докторантуру.

Также очень подробно рассматриваются преимущества и недостатки данного метода.

Ознакомившись с концепцией «модели перевёрнутого класса», я не могла избавиться от чувства, что где-то давно это уже было. Мало того, мы использовали подобную модель в процессе своей работы, не задумываясь, что это делает нас прогрессивными новаторами. Ещё мои учителя называли эту модель методом опережающего задания.

Следует заметить, что общие принципы опережающих заданий были разработаны в трудах педагогов Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, Г.А. Данилочкиной, Б.П. Есипова, С.Н. Лысенковой, В.И., Загвязннского, Д.И. Нестерова, И.Р. Шабаева, А.К. Маркова, А.Б. Орлова и других. Работы посвящены проблеме создания познавательной перспективы в обучении.

В своих трудах, написанных в 70-80х годах прошлого столетия, авторы используют такие приёмы формирования познавательной перспективы, как использование в учебном процессе опережающего обучения, позволяющего начать изучение трудной темы до того, как начнется ее изучение по программе (С.Н. Лысенкова); выполнение обучаемыми заданий опережающего характера, заключающихся в предварительном поиске ими данных по теме путем различного рода наблюдений, проведения опытов, чтения литературы, ответов на вопросы (Д.И. Нестеров); проведение работ практического характера, для выполнения которых обучаемым необходимо прочитать параграф учебника, который будет излагаться на следующем занятии (Г. А. Данилочкина).

Можно назвать ряд работ, в которых некоторые стороны проблемы применения опережающих заданий в педагогической практике рассматриваются авторами в прямой постановке: сущность опережающих заданий; характеристика опережающих заданий в зависимости от характера деятельности; формы включения в занятие результатов выполнения опережающих заданий; выявление эффективности использования опережающего обучения в условиях высшего учебного заведения (Б.М. Бим-Бад, C.B. Калинина, С.Н. Лысенкова, E.H. Пехота).

Отдельные стороны проблемы использования опережающих заданий нашли отражение в трудах Л.П. Аристовой, Д.В. Вилькеева, Л.Г. Веткина, П.Я. Гальперина, Е.Я. Таланта, MA. Данилова, Л.В. Жарова, ГИ. Железовской, В.Я. Макашова, Г.И. Щукиной и других, посвященных разработке способов формирования познавательной активности и самостоятельности обучаемых.

В этом же ключе использование опережающих заданий рассматривается и в зарубежной педагогике (Б. Скиннер, Н. Краудер, Э. Торндайк). [1]

Другими словами, всё новое – это хорошо забытое старое! Американские химики всего-то взяли новый инструмент – интернет, а принцип остался тем же – опережающее задание.

2. Сложности, связанные с освоением грамматики английского языка

Многие люди, начинающие изучать иностранный язык, считают, что для успешного овладения языком нужно очень тщательно изучать грамматику. Существует также и спорное мнение, но следует признать, что грамматика является важным кирпичиком для изучения любого языка.

На школьных уроках учителя сталкиваются с тем, что уроки грамматики не вызывают у школьников интереса. Обычно это происходит с любым уроком, где изучают теорию. Надо обладать редчайшим талантом, чтобы подготовить и преподать теорию увлекательно и с пользой для учеников.

В английском языке есть такие грамматические понятия, которых нет в русском и принцип аналогии применить невозможно. Всё новое может вызвать затруднение и, иногда, отторжение у некоторых детей.

Например, все учителя знают, что существование артиклей в некоторых иностранных языках для русских учеников является сложной концепцией. Также множественность грамматических времён вызывает путаницу у многих учащихся. Правильные и неправильные глаголы, степени сравнения прилагательных, сложное подлежащее и многие другие темы требуют очень много времени для объяснения и его почти не остаётся для практических заданий. Вот здесь и пригодится метод опережающего задания.

В учебниках УМК «Spotlight» на освоение грамматики выделен один урок, это слишком мало. При планировании учителя на этот урок отводят 2 часа, сокращая уроки чтения или другие темы.

3. Примерный план-задание для проведения успешного урока в 7 классе по теме «Perfect tenses»

Говоря о совершенных временах следует заметить, что провести аналогию с родным языком довольно сложно. Особенно для учащихся 7-го класса. Настоящее совершенное время на русский язык переводится прошедшим, но означает не время, а результат к настоящему времени. Саму идею этого времени надо тщательно разобрать на многочисленных примерах, а уже информация о третьей форме глагола делает урок переполненным и сложным для понимания.

Для проведения успешных уроков по изучению перфектных времён необходима длительная подготовка. Мы с коллегами обсуждали усвоение школьниками неправильных глаголов и пришли к выводу, что учить глаголы нужно с 5-го класса сразу в трёх формах, в то время как по учебнику даётся только две. Мой опыт показал, что учащимся в пятом и шестом классах не сложно учить сразу три формы неправильных глаголов, если учесть, что часть из них не меняет форму, а у некоторых глаголов вторая форма совпадает с третьей. Для изучения неправильных глаголов я использую весёлые стихи с русскими фразами, что помогает сделать рутинную зубрёжку интересным и приятным занятием. Мы сняли видео с моими учениками, где показано, как они осваивают глаголы: https://www.youtube.com/watch?v=fzbnVPQ-_TA

Таким образом, ученики уже знают, что существует третья форма глагола, как она выглядит и звучит задолго до начала изучения совершенного времени.

В 7-м классе изучение настоящего перфектного времени запланировано в шестом модуле, сразу после повторения будущих времён. Это несколько не логично, ведь для понимания концепции совершенного времени нужно его сравнивать с прошедшим. А прошедшее время повторяют в четвёртом модуле, где идёт повторение и использование второй формы правильных и неправильных глаголов. Вот это время, по моему мнению, является подходящим для формулировки опережающего задания.

Задание:

1. Повторите три формы неправильных глаголов;
2. Найдите в интернете или прочтите в учебнике в грамматической секции о настоящем совершенном времени;
3. Посмотрите видеоролики на русском и английском языках:

https://www.youtube.com/watch?v=fzbnVPQ-_TA

https://www.youtube.com/watch?v=OuijFkbUaa8

4. Сделайте конспект, где отражается особенность времени;
5. Запишите, что вам показалось сложным и непонятным.

Кроме того, что учащимся даётся достаточно времени на знакомство с теорией, они могут задать вопросы учителю во время изучения пятого модуля. Учитель должен мониторить ситуацию, кто из учащихся хорошо разбирается в теме и здесь уже можно задать создание проекта или групповую работу над темой. Желательно сформировать группы или пары сильных учащихся со слабыми.

Использование опережающего задания в сочетании с проектной работой особенно своевременно именно в этот период, так как предстоят зимние каникулы. Не секрет, что на зимних каникулах учителя делают много внеклассной работы, это наиболее подходящее время для подготовки проектов и уроков по опережающим заданиям.

5. Ожидаемые результаты

Идеальным результатом будет полное понимание грамматического времени Present Perfect и готовность школьников к выполнению практических заданий. Но идеал в жизни недостижим, поэтому опустимся в реальность и будем работать с тем, что получается.

Опыт показывает, что некоторым ученикам нравится проявлять себя в роли учителя, поэтому я занимаюсь проектом, по которому создаю видеоролики, где школьники объясняют друг другу грамматику. Это достаточно продуктивно, потому что созданию ролика предстоит серьёзная подготовка на конкурсной основе, и ученики получают мощную мотивацию.

Когда приходит время урока по изучению Present Perfect, в классе уже есть учащиеся, которые вполне хорошо владеют материалом. Конечно найдутся те, кто не выполнил задание или не понял. Тогда задачей учителя становится организация групп или пар, где происходит обмен знаниями и уже после этого начинается работа с практическими упражнениями.

Важным элементом является поощрение учащихся, которые отлично усвоили новый материал и смогли донести его особенности до одноклассников. Кроме отличной оценки и участия в проекте можно сделать фото лучших учеников и поместить на свой сайт, на сайт школы, закрепить за самым трудолюбивым учеником звание «помощник учителя», за неоднократное участие в проектах в конце года на школьной линейке поощрить грамотой «за особые успехи в изучении английского языка» и всё на что способна фантазия учителя.

Использование метода опережающего задания или перевёрнутого класса является замечательной идеей, которая помогает развить у школьников самостоятельность, мотивирует на изучение предмета, раскрывает творческий потенциал учащихся и может стать хорошим помощником учителю в преподавании многих тем.

 

Список литературы

1. Иванов Владимир Иванович «Опережающие задания как способ управления самостоятельной познавательной деятельностью курсантов военных учебных заведений». Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Саратов - 2000. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-operezhayuschie-zadaniya-kak-sposob-upravleniyasamostoyatelnoy-poznavatelnoy-deyatelnostyu-kursantov-voennyh-uchebnyh-zav#ixzz6WoQrODzi
2. «Инновационный проект по апробации и внедрению в педагогическую практику средних учебных учреждений Ростовской области технологии смешанного обучения.» Режим доступа:// http://www.openclass.ru/node/430807/
3. Мирошникова Н. Н. «Перевернутый класс» – инновационная модель в обучении иностранным языкам в высшей школе [Текст] / Н. Н. Мирошникова // Инновационные технологии в науке и образовании: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 27 март 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016.
4. «Перевёрнутый класс.» Материал из Википедии — свободной энциклопедии https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2%D1%91%D1%80%D0%BD%D1%83%D1%82%D1%8B%D0%B9_%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81

 

1. file0.docx.. 27,5 КБ

Опубликовано: 17.09.2020