Самовыражение – способ, позволяющий

человеку реализоваться, т. е. проявить

свои способности, воплотить в жизнь задуманное.

(Омельченко Е.А.)

За годы работы в школе я обратила внимание на то, что здоровье учащихся значительно ухудшилось. Они приходят в начальную школу с плохим зрением, проблемами с осанкой или плоскостопием. И это малая часть всех проблем со здоровьем, с которыми сталкиваются дети, их родители и в итоге учителя в школе. Кроме того, ежегодное увеличение нагрузки в школе, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало обучения приводит к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Результатом всего этого может стать снижение иммунитета, рост количества заболеваний, низкий уровень активности учащихся на уроках, слабая успеваемость. Чтобы избежать данных осложнений я использую здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка и поддерживаю стремление учащихся самовыразиться. Проанализировав статью В.Ф. Шкель, где подчеркивается, что способы самовыражения подростков нужно развивать с целью повышения качества образования, на что в настоящее время направлен ФГОС.

Вопрос сохранения здоровья и развития креативности и самовыражения учащихся сегодня декларируется как одни из основных задач школьного обучения и воспитания, чем обуславливается актуальность данного педагогического опыта.

Цель: способствовать творческому самовыражению учащихся применяя на уроках здоровьесберегающие технологии.

Задачи:

1. рассмотреть основные образовательные технологии с точки зрения здоровьесбережения;
2. изучать требования к здоровьесберегающему уроку;
3. провести анкетирование учащихся по вопросам здоровьесбережения;
4. содействовать развитию индивидуального самовыражения учащихся во время применения здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка.

По данным психологов, педагогов и медиков, иностранный язык является одним из самых трудных предметов. По 11-бальной шкале ранжирования учебных предметов по степени трудности на иностранный язык приходится 10 баллов, то есть иностранный язык по трудности является вторым предметом после математики и освоение его требует значительного напряжения высшей нервной деятельности учащихся, что приводит к утомлению и снижению активного внимания. В связи с чем, на плечи учителя английского языка ложится большой труд сохранения здоровья и снижения утомляемости учащихся.

Глава I. Здоровьесберегающие технологии: понятие, цель, задачи и принципы.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией проф. К. Петров понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).[8,19]

Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по ЗОЖ, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее.[5,67]

Отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных технологий:

• отсутствие назидательности и авторитарности
• воспитание, а не изучение культуры здоровья
• элементы индивидуализации обучения
• наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников
• интерес к учебе, желание идти в школу
• наличие физкультминуток
• наличие гигиенического контроля

Эти технологии помогают учащимся самореализоваться в учебной деятельности, самоутверждаться в сообществе одноклассников.

Здоровьесберегающие образовательные технологии включают в себя:

-технологии проблемного обучения,

-игровые технологии,

-технологии критического мышления,

-групповые способы обучения,

-методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, т.е. активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, семинар),

-применение ТСО ( в соответствии с гигиеническими нормами),

-включение в урок вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.

Задачи здоровьесберегающих технологий:

Образовательные (направлены на формирование устойчивых мотивов воспитания и самовоспитания, обучение знаниям, методическим умениям и навыкам, двигательным умениям и навыкам, повышение функциональных возможностей, включение в активную двигательную деятельность.)

Воспитательные (направлены на формирование нравственного сознания и нравственного поведения, волевых качеств, трудолюбия, творческого отношения к воспитанию и самовоспитанию, эстетическое и нравственное развитие личности.)

Оздоровительные (направлены на укрепление физического здоровья и профилактику заболеваний, содействие правильному физическому развитию, повышение с помощью средств физической культуры умственной работоспособности, снижение отрицательного воздействия чрезмерной нагрузки на психику занимающихся.)

Прикладные задачи (направлены на обучение умениям и навыкам сотрудничества со сверстниками, формирование представлений, знаний, умений и навыков, необходимых для обеспечения безопасности жизнедеятельности во время самодеятельных игр, физкультурных занятий, пребывания на природе, в быту.) [4,34]

Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения определяют принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности:

1) принцип сознательности и активности нацеливает на формирование в учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности, предполагает высокую степень самостоятельности и творчества.

2) принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм чувственного познания человека;

3) принцип систематичности и последовательности, проявляющийся во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала;

4) принцип повторения умений и навыков — в результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы;

5) принцип постепенности предполагает преемственность от одной ступени обучения к другой;

6) принцип доступности и индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие;

7) принцип непрерывности тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха;

8) принцип всестороннего и гармонического развития личности предполагает формирование психофизических способностей, двигательных умений и навыков, а также интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое развитие ребенка;

9) принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка в процессе обучения. [4,36]

 

 

 

 

Глава II. Самовыражение учащихся – неотъемлемая часть учебного процесса

Самовыражение – это процесс внешней реализации внутренних состояний, переживаний, смыслов и потребностей человека, своеобразная свобода проявления любых внутренних процессов во внешней реальности, игнорируя многие условности.

Готовность к самоорганизации формируется на основе естественного стремления личности к свободе, открытости, интеграции с окружающими людьми и миром в целом, к взрослению, развитию, поиску смысла, проявлению своего внутреннего потенциала» [10, с. 9]. Указанное качество личности желательно развивать в условиях осуществления образования, т. к. при его отсутствии возникают сложности не только с самовыражением, но и с выполнением других видов деятельности, в частности – учебной, что важно с точки зрения успешности получения человеком образования. Для того чтобы готовность к самоорганизации была в достаточной мере развита, желательно в педагогическом процессе создавать условия для повышения у учащихся уровня владения умениями:

− организовывать и поэтапно выполнять деятельность, необходимую для самовыражения;

− производить коррекцию деятельности, которая осуществляется в ходе самовыражения;

− учитывать промежуточные результаты с целью повышения эффективности деятельности, необходимой для самовыражения;

− совершенствовать процесс выполнения деятельности, требующейся для самовыражения на основе сознательного применения накопленного опыта самовыражения.

Самовыражение подростков является наиболее ярким и острым, поскольку главной задачей возраста является самоидентификация через самопрезентацию. Именно тут стремление заявить миру о себе и своих идеях, кажущихся гениальными и новаторскими, набирает обороты. Это смесь детской игры, когда кажется, что можно быть любым и взрослых ресурсов. По наблюдениям И.М. Кыштымовой, развитие креативности сегодня декларируется как одна из основных задач школьного обучения и воспитания. При этом жесткость и стереотипность традиционных форм обучения не может способствовать ее решению. [2] В.Н. Дружинин констатирует, что излишняя регламентация школьной учебной деятельности, отсутствие индивидуального подхода, стандартность программ, ориентация на среднего ученика губительно воздействуют на психику творчески одаренных детей. [3]

 

 

Глава III. Описание опыта работы

В работе с учащимися на уроках английского языка я всегда стараюсь организовывать такую учебную деятельность, которая помогает ученику сохранить здоровье. По моему мнению, это возможно лишь тогда, когда в урок включены здоровьесберегающие технологии.

Одним из самых важных здоровьесберегающих действий считаю создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника. На своих уроках я использую методы позитивной психологической поддержки ученика на уроке, учет индивидуальных особенностей учащегося, поддержание познавательного интереса к изучению английского языка, и также принцип двигательной активности на уроке. Урок не должен быть однообразным и монотонным, методы и приёмы должны способствовать активизации инициативы и творческого самовыражения, должны иметь место оздоровительные моменты (физкультминутки, юмор, похвала). Урок следует заканчивать спокойно, не задерживать учащихся, не перегружать домашним заданием. [3,21]

Необходимым условием здоровьесбережения является творческий характер педагогического процесса. Включение школьника в творческую деятельность способствует реализации поисковой деятельности. Обучение без творческого аспекта неинтересно, а значит, в какой-то мере является не эффективным. А это разрушительно для здоровья ребенка. Возможности для решения творческих задач в учебном процессе достигается через использование активных форм и методов обучения, о которых упоминалось выше.

При использовании методов игровой и проектной технологии для стимулирования мыслительной деятельности учащихся, попадаем в ситуацию успеха. Положительные эмоции облегчают усвоение материала, уменьшают утомление, стимулируют высшую нервную деятельность ребёнка, улучшают психологический климат на уроке, предупреждают неврологические реакции детей. Метод проектов является составной частью обучения английскому языку и поддерживает мотивацию к учению – в проектной работе она всегда положительная – и личный интерес: проект отражает интерес учащихся, их собственный мир. Время от времени я применяю завуалированный контроль в форме игр (лото, кроссворды, ролевые игры, элементы драматизации).

Снова оказавшись в должности учителя в школе и получив рабочую нагрузку только в среднем звене, 5,7,9 классы, у меня возник вопрос: Как сохранить здоровье детей и улучшить работоспособность учащихся на уроке?

В августе месяце я изучала литературу по здоровьесбережению и различным приемам и методам проведения урока английского языка. С началом учебного года я знакомилась с учащимися и в ходе урока мы проводили всевозможные физкультминутки, разминки, гимнастики, упражнения, игры, релаксации.

В течении сентября я обратила внимание, что разные виды здоровьесберегающих элементов воспринимаются по разному учащимися среднего звена. После проведения музыкальных физминуток учащиеся 5 класс долго успокаивались и продолжали работу на уроке не внимательно и не сосредоточенно. Однако гимнастика для слуха и для глаз им казалась скучной. Для учащихся 7 классов разминки были скучны и выполнялись без желания и заинтересованности. Учащиеся 9 класса отказывались делать стихотворную физминутку, музыкальные физминутки им тоже не нравились. Все перечисленные выше моменты поставили передо мной вопрос: А какой элемент здоровьесбережения нравится учащимся больше и нравится ли им вообще физминутки.

Для того, чтобы провести анкетирования и проанализировать результаты я воспользовалась анкетой, разработанной учителем начальной школы г. Саранска, Кривовой Надежды Евгеньевны. Данная анкета была доработана мною и, в результате, учащимся необходимо было ответить на 3 вопроса:

1. Нужны ли физминутки?
2. Для чего нужны физминутки?
3. Какие физминутки вам нравятся? (См. Приложение 1).

Под словом физминутка в анкетировании подразумевались все элементы здоровьесбережения, которые применялись мною на уроках, среди которых я выделила:

• словесные (стихотворные);
• музыкальные;
• шутки;
• дыхательные упражнения;
• аутогенная тренировка;
• гимнастика для слуха, для глаз и т.

Проведя анализ ответа на первый вопрос: нужны ли физминутки, получила следующие показатели:

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

Приложения: