Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования. Проектная деятельность в рамках урока

Автор: Деревскова Светлана Владимировна

Организация: БОУ СОШ №2 МО Динской район

Населенный пункт: Краснодарский край, Динской р-н, ст. Динская

«Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее находить»

(Адольф Фридрих Дистервег)

Современная цель обучения иностранному языку – формирование и развитие лингвистической коммуникативной компетенции, необходимой для общения в учебной, повседневно-бытовой, деловой сферах, сферах досуга и развлечений. Кроме того, работа учителя должна соответствовать требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта, одним из основных положений которого является формирование универсальных учебных действий (УУД) [1]. Основное направление моей работы - включение учащихся в деятельность. Как гласит китайская народная мудрость «Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

Необходимо отметить, что с каждым годом дети меняются, каждое поколение отличается от предыдущего, а каждый ребенок индивидуален. Знакомясь с литературой, наблюдая за развитием учебных интересов учащихся, я поняла, что добиться результата можно лишь выбрав верную стратегию работы с детьми.

Сейчас дети-школьники отличаются от тех детей, с которыми я работала 7-10 лет назад. Они уже с младшего возраста приобретают самостоятельный опыт использования компьютера и других информационно-коммуникационных технологий. Многие из них приходят в школу «аборигенами цифрового мира», умея пользоваться мобильным телефоном, компьютером, вести информационный поиск, пользоваться социальными сетями [3].

А если современные ученики могут организовывать поиск необходимой информации самостоятельно, значит они самостоятельно смогут находить ответы на многие вопросы, подтверждать факты и создавать суждения. Поэтому я всерьез задумалась об использовании такой деятельности, которая будет интересна каждому учащемуся в сфере своих возможностей. Для меня стало очевидным, что без применения информационно-коммуникационных технологий формирование УУД в объёмах и измерениях, очерченных Стандартом, будет невозможно.

Также в новых стандартах прописаны требования усилить мотивацию ребенка к познанию английского языка, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Выполнению этих требований способствует, по моему мнению, проектная деятельность в сочетании с информационно-коммуникационными технологиями. Зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с проектной деятельностью, делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.

Тем самым ИКТ - компетентность и технология проектной деятельности становятся в моей работе фундаментом для формирования универсальных учебных действий у учащихся и реализуют системно - деятельностный подход в образовательном процессе. Глубже осваивать новейшие информационные и проектные технологии, расширить их использование в повседневной работе с учащимися, при подготовке учебных материалов к урокам, самостоятельных исследованиях школьников мне помогает всемирная благотворительная программа профессионального развития учителей «Intel® «Обучение для будущего», которая на сегодня охватывает более 10 миллионов учителей в 60 странах мира. Ведущая идея Программы: эффективное комплексное использование информационных и образовательных технологий в классе с целью развития у учащихся ключевых компетентностей, основанных на ценностях, знаниях и умениях, необходимых человеку в 21 веке.

Принципиальное отличие этой модели от традиционного учебного процесса состоит в том, что в распоряжении учащегося появляется мощный инструмент доступа к знанию, его творческому применению и публикации — мобильный компьютер или планшет, подключенный к сети Интернет.

Модель «1 ученик: 1 компьютер» предполагает активное использование в обучении проектных методов и технологий формирующего оценивания. В этом случае знания, умения и навыки, приобретаемые учащимися, не привносятся извне, а конструируются в самой учебной ситуации.

Используя данную модель в обучении, у учителя возникает готовность и способность постоянно учиться — самостоятельно, у коллег, у учеников. Данная модель обучения в гораздо меньшей, чем сейчас, степени должна быть ориентирована на лекционные формы обучения и в гораздо большей — на создание условий для самообучения и дистанционного обучения.

По моему мнению, проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся, формирования умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса. Развитие компьютерных технологий и Интернета, повсеместное их проникновение в практику школьного образования ведут к формированию особого вида грамотности — информационной.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка позволяет сделать процесс обучения:

• более личностно-ориентированным: за счет создания индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального темпа обучения: например, при помощи учителя или самостоятельно учащиеся могут выстраивать план своей подготовки к ЕГЭ, используя различные языковые и речевые тренажеры;
• по-настоящему интерактивным: у учащихся появляется возможность получать моментальный ответ/реакцию на каждое свое учебное действие, чего не в состоянии обеспечить учитель в классе и тем более при занятиях учащегося дома;
• менее рутинным и более разнообразным: качественное формирование речевых и языковых умений и навыков невозможно без многократного употребления языковых единиц в речи, поэтому учащийся должен неоднократно повторять свои действия в рамках тренировочных заданий. Использование ИКТ позволяет сделать эту отработку менее рутинной и более разнообразной;
• коммуникативным: использование языковых роботов, а также общение на иностранном языке в учебных чатах и блогах симулирует ситуацию общения - письменную и устную;
• основанным на использовании аутентичных языковых материалов: учащиеся приобретают практически неограниченный доступ к аутентичным иноязычным ресурсам, в том числе аудио и видео, размещенным в Интернете. Они могут использовать эти материалы при самостоятельной работе, дистанционном обучении, подготовке проектов и т.д.;
• менее ориентированным на учителя и более автономным с точки зрения учащегося: учащиеся участвуют в языковых онлайн-сообществах и выполняют задания по сети в группах и парах, что способствует развитию у них не только речевых навыков, но и навыков учебного сотрудничества и общеучебных умений [4].

Основное направление моей работы по модели «1 ученик: 1 компьютер» - научить учащихся учиться, то есть, самостоятельно добывать знания, работать над тем материалом, который затрагивает проблемы их жизни, вызывает у них неподдельный интерес. Полем для тренировки и отработки решения таких проблем и является проектная деятельность, которую я интегрирую и с другими педагогическими технологиями, такими, как:

• игровые технологии;
• технология групповой деятельности;
• технология проведения дискуссий;
• технология коммуникативного обучения иноязычной культуре;
• технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;
• личностно-ориентированное развивающее обучение.

Как организовать проектную деятельность с применением модели «1ученик: 1 компьютер»?

Рассмотрим основные этапы работы:

1. Организация учебного процесса начинается с его планирования. Хороший план урока создает условия для мотивации школьников, как в традиционном обучении, так и в модели "1 ученик: 1 компьютер". При планировании уроков я отбираю подходящие для урока электронные образовательные ресурсы (например, с сайта ФЦИОР), отыскиваю аутентичные языковые ресурсы в сети Интернет и делаю собственные методические разработки на их основе, готовлю компьютерные презентации нового языкового материала, используя, программу Power Point.
2. Кроме того, для организации учебного процесса имеет большое значение последовательность выполнения действий. Одним из средств достижения этой цели может быть разработка средств визуализации. Вместо того чтобы много раз отвечать на одни и те же вопросы, можно приготовить плакаты, памятки или слайды с правилами: как попасть на нужную Web-страницу, как распечатать документ и так далее. Это помогает сохранять спокойствие.
3. При работе в модели «1 ученик: 1 компьютер» необходим тщательный учет времени. Когда школьники получают задание, предполагающее использование ноутбуков или планшетов, нужно использовать хронометр. Ученики должны знать, что время на работу у них ограничено.
4. Важная часть работы – организация. Она предполагает сосредоточение учащихся в работе, сообщение цели урока, контроль и подведение итогов: учащиеся теряют меньше времени зря, если знают, какого результата от них ждут.

Например, внутри группы учащиеся распределяют функции: кто-то ищет информацию в Интернете, кто-то разрабатывает формат презентации и оформляет результаты проекта. Таким образом, снимается типичная проблема уроков по проектной методике, при которой часть работы, в частности сбор информации и техническое оформление презентации, фактически переносится на дом.

В старших классах несколько учащихся, сидящих за одним компьютером, могут также заниматься совместным языковым анализом и выработкой тактики подготовки к ЕГЭ (например, ресурс Тренажер для подготовки к ЕГЭ по английскому языку).

На уроке я использую мини-проекты. Они могут быть самыми разнообразными в соответствии с возрастом и темой обучения. Конечно, проекты не используются на каждом уроке, но при правильной организации учебного процесса, проект может быть завершением любой темы. В качестве примеров таких мини-проектов можно привести следующие темы: "Schools in Russia and in England", "Trip to Russia/England", «We are planning the holiday», «My country/city», «My friends».

Работа над проектом ведется поэтапно:

1. Предварительная подготовка.

2. Определение и формулировка темы.

3. Выполнение проекта.

4. Презентация проекта.

5. Оценка работы.

6. Практическое использование результата.

Например, при изучении темы «Are you a good friend?» в 5-х и 7-х классах на этапе закрепления можно использовать проект – анкета для друга. Мы познакомились с новой лексикой, рассуждали о том, кто такой хороший друг, выстроили суждения о хорошем друге:

- a good friend tells true,

- a good friend helps you,

- a good friend trusts you и так далее.

После того, как дети определили, кто такой настоящий друг, им предлагалось составить анкету на своем планшете или ноутбуке и, используя электронную почту отправить анкету одноклассникам. Домашнее задание предполагало следующий этап выполнения проекта: необходимо было ответить на вопросы анкеты и отправить ответ однокласснику по электронной почте. Таким образом, учащиеся, отвечая на вопросы, работали с новой лексикой, составляли свои суждения, затем оценивали ответы с точки зрения правильности в написании и составлении предложений.

Для учеников 3-4-х классов при изучении темы «Animals», «Colours» можно использовать проект-презентацию своего любимого животного. Учащиеся с помощью интернета находят картинку с изображением своего любимого животного, копируют в свою презентацию и составляют по заранее заданному плану рассказ о нём на английском языке.

Для успешного осуществления проектной деятельности учащимися на уроке необходимо создание следующих условий:

1. Чёткая постановка цели и этапов работы.
2. Исправность техники и наличие Интернета.
3. Наличие материалов по сопровождению и поддержке проектной деятельности.

Перечень сервисов, которые можно использовать для проектной работы:

• для создания скрайб-презентаций http://www.powtoon.com/
• для создания видеороликов http://www.sparkol.com/products/videoscribe/
• для работы с диаграммами http://cacoo.com/ и http://onlinecharts.ru/
• для работы с инфографикой http://creately.com/, http://infogr.am/ и другие.
• единая коллекция образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru);
• коллекции электронных (цифровых) образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/);
• материалы сайта Британского Совета Learn English Central и другие.

Демонстрационные материалы, которые включают такие ресурсы, как: иллюстрации, рисунки, фотографии, плакаты, схемы с текстовым сопровождением или просто текст, анимации и видеоролики.

1. Использование различных приёмов визуализации. Основной метод визуализации - "С высоты птичьего полёта к земле" (ознакомиться с методом можно по ссылке https://sites.google.com/site/mkiktkm/vizualnye-organizatory/s-vysoty-na-zemlu).
2. Использование электронных заданий, снабженных функцией помощи и механизмом обратной связи, ориентированных на индивидуальную самостоятельную работу учащихся. Основная функция таких заданий - тренировочная на этапе закрепления и контролирующая на этапе контроля. Наиболее распространенным примером этого типа электронных образовательных ресурсов являются всевозможные языковые игры.

Практика показывает, что использование модели «1 ученик: 1 компьютер», создание проектов по данной модели способствует достижению учащимися следующих метапредметных результатов:

1. Приобретение опыта самостоятельного определения целей, планирования и регуляции своей познавательной деятельности: соотнесения своих действий с планируемыми результатами (оценки правильности выполнения учебной задачи), осуществления контроля своей деятельности в процессе достижения результата, определения способов действий в рамках предложенных условий и требований, коррекции своих действий в соответствии с изменяющейся ситуацией.
2. Умение выражать, чётко обосновывая, своё мнение, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей.
3. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками в группе.
4. Освоение эффективными приёмами поиска, организации и хранения информации в Интернете.
5. Приобретение первичных навыков формирования и организации собственного информационного пространства и сетевого взаимодействия.
6. Умение грамотно использовать информационно-коммуникационные технологии для позиционирования себя и “творческого продукта”.

 

 

Список литературы

1. Сафонова В.В., Соловова Е.Н., Книга для учителя к учебнику английского языка для X—XI классов школ с углубленным изучением английского языка -М.: Просвещение, 1997 . – 108с.

2. Ярмахов Б.Б. «1 ученик: 1 компьютер» — образовательная модель мобильного обучения в школе - М. 2012 год.- 236 с.

3. Материалы сайта https://edugalaxy.intel.ru.

4. Материалы сайта: http://www.openclass.ru/node/186521.

5. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. / «Народное образование», № 7, 2000.

1. file0.doc.. 57,0 КБ

Опубликовано: 18.10.2020