Этап урока, задачи

Действия учителя

Действия учащихся

Методический комментарий

Организационный момент

Повторение ранее изученного материала

Открытие новых знаний

Основной этап урока

Включение новых знаний в новую деятельность

Рефлексия

Hello, children. What is the weather like today?

Учитель спрашивает несколько учеников.

Преподаватель просит посмотреть учащихся на доску. Look at the blackboard. There are some houses. Every house has its own number. Tell me please, what the number of this house?

На доске изображены несколько домов. Учитель спрашивает нескольких учеников.

Say the number. На доске меняется слайд презентации. Теперь там записаны английскими буквами числа от 11 до 20 в разном порядке. Учитель просит назвать цифру по-русски. Если цифра названа правильно, то цифра появляется около буквенной записи.

На доске поменялся слайд. Теперь там изображена грустная Лулу и причина ее грусти на английском языке.

Look at Lulu. She is sad. Why are you sad, Lulu? She says: I go to school, but I don’t know the names of school subjects! Maybe, do you know?

Help her, please!

Guess the school subject.

Дальше учитель показывает по очереди слайды и предлагает угадать, что это за школьный предмет. (На каждом слайде изображены картинки, чем можно заниматься на тех или иных уроках. Так же на слайд выводится буквенная запись школьного предмета)

Thank you very much, children. Good job. Lulu is happy now! (На экран выводится картинка с улыбающейся Лулу)

Open your books, on the page 14. Look at ex.1. Listen and repeat after a dictor.

Open your workbooks on the page 8 and do ex.1

Look, read and write. Who can guess the first word?

Учитель вместе с учащимися записывает слово на доску как образцу.

Давайте вернемся к учебнику. On the page 14, we can see ex.3. This is a dialogue. I will read it. Listen carefully and think, what is this dialogue about.

Учитель читает диалог:

• What is your favourite subject?
• Art. What about you?
• I like Music.

Now, you will make your own dialogues. Совместно со своим соседом по парте сделайте слой диалог, подставляя свои данные.

Учитель спрашивает каждую пару.

Что мы изучали на уроке? Какое полезное дело мы сегодня сделали? Что Вам понравилось на уроке?

Учащиеся здороваются с учителем и отвечают на вопрос: It’s sunny and warm.

Некоторые учащиеся называют номера домов: Number 8, number 7, number 16…

Учащиеся видят перед собой буквенную запись числительных от 11 до 20 и называют число по-русски.

Учащиеся смотрят на доску и узнают, почему Лулу грустная. Они хотят ей помочь.

Учащиеся предполагают, что это может быть за школьный предмет, и если знают его, поднимают руку и называют. Если нет, учитель говорит по-английски название школьного предмета.

Учащиеся прослушивают слова и повторяют за диктором.

Ученики открывают рабочую тетрадь. В упражнении они видят изображения школьных предметов и буквы для составления данных школьных предметов. Учащиеся записывают их по памяти или образцу на доске у учителя.

Учащиеся открывают учебник. Слушают задачу учителя, слушают, как учитель читает данный диалог. Переводят фразы.

Учащиеся составляют свой собственный диалог. Если возникают трудности, просят у учителя помощи.

Учащиеся отвечают, что они изучали названия школьных предметов, помогали Лулу. Некоторые ученики высказывают, что им понравилось помогать Лулу, а другие, что им понравилось составлять диалог.

Происходит проверка готовности к уроку. Вовлечение в учебную деятельность. На данном этапе учитель использует речевое вопросо-ответное упражнение.

На данном этапе актуализации ранее изученного лексического материала, учитель использует речевое имитационное упражнения на уровне слова с опорой на изобразительную наглядность.

Данное языковое упражнение является переводным.

Преподаватель использует проблемный характер речевой установки. Способ семантизации: в определенном контексте, с помощью ассоциаций и изобразительной наглядности.

Для закрепления слов учитель использовал звуковую наглядность, как по-английски диктор называет данную лексику и изобразительную наглядность из учебника, это являлось средством формирования слухо-произносительных навыков.

Второе языковое упражнение идентификации являлось на уровне слова.

Учитель использовал диалог, как средство развития лексических навыков по теме и включение новых слов в совершенно другую деятельность. Чтение диалога учителем являлось средством формирования слухо-произносительных навыков.

Учитель выбрал путь «сверху вниз». Дотекстовый этап состоял из речевой установки. Текстовый этап состоял из того, что учитель прочитал мини-диалог из учебника, познакомил с новыми речевыми структурами.

На послетекстовый этапе педагог организует отработку с помощью условно-речевого имитационного упражнения, обращая внимание на фонетическое оформление речи.

Подведение итогов урочной деятельности. Формирование у каждого учащегося собственное отношение к изучаемому материалу.