Моделирование учебного занятия по английскому языку по формированию метапредметных результатов в условиях ФГОС

Автор: Штурмина Ольга Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ № 18

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Балахна

В данной методической статье представлен опыт учителя английского языка МБОУ «СОШ № 18» г. Балахны, Нижегородской области Штурминой О.С по моделированию учебного занятия по английскому языку по формированию метапредметных результатов в условиях введения ФГОС. Не смотря на то, что речь в статье пойдёт о моделировании урока на примере урока английского языка, и учителя преподающие другие предметы смогут взять для себя основу из презентации.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, так как дальше будет рассматриваться именно урок английского языка во 2 классе; это: личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты обеспечиваются через формирование базовых национальных ценностей; предметные – через формирование основных элементов научного знания, а метапредметные результаты – через формирование универсальных учебных действий (УУД). Современный школьник сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, а достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Они должны стать основой выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.

Овладение универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов, в том числе и иностранного языка, и ведет к формированию способности самостоятельно усваивать новые знания, умения и компетентности.

Обучение по новым образовательным стандартам невозможно без применения современных образовательных технологий, направленных на оптимизацию, актуализацию, систематизацию, гуманизацию образовательного процесса.

Одним из способов, позволяющим применять такие технологии, является структурно-композиционное моделирование учебных занятий. На данном слайде представлена структурно-композиционная модель урока английского языка. Она включает 5 основных компонентов: организационный, проблемно-целевой, содержательный, технологический, контрольно-оценочный, аналитический. Давайте остановимся на каждом из них поподробнее.

В данной статье представлена модель урока английского языка во 2 классе по теме «My pet» - Мой домашний питомец по УМК «Милли», авторов Азаровой, Дружининой, хотя конечно тема, класс и УМК могут быть абсолютно любыми.

Итак, первый компонент модели Организационный - это организация обучающихся в течение всего учебного занятия: их готовность, порядок и дисциплина.

Этот компонент включает первый этап подготовки обучающихся к речевой деятельности на ИЯ: это приветствие, организационный момент, фонетическая и речевая зарядка, направленные на развитие фонетического и коммуникативного навыка, а также инструкции учителя по выполнению заданий в ходе всего учебного занятия и чёткое соблюдение последовательности этапов урока.

Следующий компонент - Проблемно-целевой;

он включает в себя постановку учителем проблемы, целей и задач урока перед учащимися, как на всё учебное занятие, так и на его отдельные этапы; принятие цели учащимися, планирование способов решения поставленной проблемы.

Тема урока «Мой домашний питомец». Учитель сообщает детям дополнительный страноведческий материал, рассказывает о герое Шерлоке Холмсе, и ставит перед учащимися проблему: «Как помочь разыскать его потерявшегося питомца?». На этом этапе урока формируются познавательные УУД (целеполагание) и коммуникативные (совместное планирование учебного процесса): учащиеся совместно с учителем формулируют способы решения данной проблемы.

На этом уроке решаются следующие задачи:

Практические

Общеобразовательные

Воспитательные

Развивающие

Следующий элемент - отбор содержания обучения. Каждому ученику необходимо усвоить предоставленный материал. А учитель должен в доступной, понятной, но обязательно активизирующей деятельность ученика, форме предоставить им самостоятельный выбор предложенных заданий.

На данном этапе формируются познавательные УУД (работа с информацией, речевыми образцами) и коммуникативные УУД (речевая деятельность и развитие навыков сотрудничества, готовность слушать собеседника и вести диалог). Данные УУД формируются с помощью следующих заданий:

• Показ презентации, отработка лексических единиц по теме
• Кроссворд
• Игровые технологии (игра «Чего не хватает?», направленная на развитие внимания, мышления и памяти)
• Головоломка («Запиши слова правильно»)
• Написание объявления о пропавшем питомце

Реализация намеченного содержания учебного занятия невозможна без подбора методов обучения, так как метод – «связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом».

Сочетание словесных, наглядных, практических, репродуктивных и проблемно-поисковых, индуктивных и дедуктивных методов, а также методов самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, игровых технологий, технологий критического мышления, здоровьесберегающих и других технологий позволяет достигать наилучших результатов при обучении.

На основе выбранных методов были продуманы формы организации учебного процесса, подобраны педагогические способы контроля и оценки усвоения учениками материала.

Выбранная форма работы в микрогруппах позволяет развивать следующие УУД:

- личностные УУД (самоопределение и мотивационная основа учебной деятельности);

- познавательные УУД (знакомство с методами познания, поиска информации, работы с текстами, организация саморазвития познавательных процессов)

- коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации);

- регулятивные УУД (постановка учебной задачи, волевая саморегуляция, самостоятельная оценка результатов, внесение необходимых корректив, осуществление самоконтроля).

Также в ходе учебного занятия обязательно должны быть соблюдены следующие подходы к обучению детей, что тоже прописано в ФГОС: мотивационный, когнитивный, коммуникативный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, чтобы учащийся был непосредственным участником учебного процесса.

Следующий компонент модели урока это Контрольно-оценочный компонент - использование оценки деятельности учащегося на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса, оценки, подчеркивающей интеллектуальное достоинство каждого учащегося.

Организация самооценки учениками собственной учебной деятельности осуществляется с помощью индивидуальных анкет учащихся, предложенных в книге для учителя данного УМК. В анкете для учащихся, каждый может отметить чему и насколько хорошо он по своему собственному убеждению научился на этом уроке, также в книге для учителя имеются анкеты для учителя, где он может делать пометки о том, насколько успешно каждый ученик в классе овладел тем или материалом, теми или иными навыками.

На этом и следующем этапах формируются регулятивные УУД .

Последний Аналитический компонент модели урока – организация рефлексии и подведение итогов учебного занятия, анализ деятельности учащихся, результатов собственной деятельности учителя по организации урока.

Учащиеся с помощью анкет могут выразить своё общее впечатление от урока, а учителю необходимо провести самоанализ урока, чтобы сделать необходимые выводы и возможно повысить свою компетентность, квалификацию в отдельных вопросах.

 

Список использованной литературы:

1. С.И. Азарова, Э.Н. Дружинина Учебник «Millie» 2 класс Издательство «Титул» 2016 г.
2. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка «Millie» 2 класс Издательство «Титул» 2016 г.

3. Книга для учителя к учебнику английского языка «Millie» 2 класс Издательство «Титул» 2015 г.

4. Л.Л. Соколова, Н.Ю Шульгина Авторская программа курса «Millie» (для 1-4 классов), 2010г.
5. Аудиоприложение.

 

1. modelirovanie.docx.. 25,1 КБ
2. file3.pptx.zip.. 5,8 МБ

Опубликовано: 14.09.2017