Аттестационные документы учителя английского языка

Автор: Романенко Любовь Владимировна

Организация: МКОУ СОШ №22

Населенный пункт: Ставропольский край, Кочубеевский р–н, х. Стародворцовский

Характеристика - представление

учителя иностранного языка Муниципального Казенного Образовательного Учреждения Средняя общеобразовательная Школа № Романенко Любови Владимировны.

Категория первая

Педагогический стаж 13 лет

Стаж работы в данном учреждении 10 лет

Образование высшее, закончила Ставропольский государственный университет в 2007 году, присуждена квалификация лингвист, преподаватель по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»

 

Романенко Любовь Владимировна работает в МОУ СОШ №12 с 2001 года. Профессиональные знания : знает приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; Конвенцию о правах ребенка; содержание учебных программ и принципы организации обучения иностранному языку; современные формы и методы обучения и воспитания обучающихся; методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями, коллегами по работе; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, мультимедийным оборудованием. За время работы проявила себя как хорошо подготовленный учитель. Любовь Вдадимировна к работе относится увлеченно, творчески, серьезно. Это вдумчивый, грамотный, творчески работающий педагог, имеет высокую методическую и теоретическую подготовку. Своей основной целью обучения считает формирование коммуникативной компетенции, что тесно связано со страноведческой, лингвистической, а также культуроведческой компетенцией.

Для Л. В. Романенко характерен практический подход к освоению материала, при котором иностранный язык начинает изучаться не с абстрактных правил, а с конкретных навыков говорения как базы формирования умения иноязычного общения. Коммуникативные цели обучения в её методике реализуются через передачу интересной для детей информации об окружающей жизни; изучение произношения, грамматики и лексики в их единстве, интенсивное насыщение урока разнообразной предметно-речевой деятельностью учащихся.

Л. В. Романенко следит за мерой соотношения словесных, наглядных и практических методов, выбирая их для конкретного ученика или группы учащихся независимо от методической моды то на письмо, то на зрительный ряд, то на одну только иноязычную речь и т.д. Выделив в начале урока главное, существенное в его содержании, учитель подключает все источники и усиливая акценты то на одном, то на другом из них, добивается усвоения материала. Аналогично в каждом конкретном случае педагог не сочетает методы по принципу «всего поровну», а ищет наилучшее соотношение репродукции и поиска, подбирая такую меру, которая обеспечила бы, с одной стороны, качественное овладение предусмотренными программой знаниями и умениями, а с другой – оптимально высокий темп обучения.

Уроки Л. В. Романенко целостны, им присуща внутренняя логика. Эффективность её дидактической системы во многом обеспечивается осуществлением при планировании и проведении уроков поэлементного анализа знаний, умений и навыков учащихся. Учитель добивается высоких результатов также благодаря грамотному использованию новых технологий.

На своих уроках не только знакомит с культурой страны изучаемого языка, но и путем сравнения оттеняет особенности национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями, воспитывает учащихся в контексте «диалога культур»..

В своей работе применяет и проектную методику, так как при этом решает ряд важных задач: учащиеся получают возможность самостоятельно добывать необходимую информацию; усиливается индивидуальная и коллективная ответственность за конкретную работу.

Любовь Владимировна использует на уроке диалогические и монологические формы работы, создает различные учебные ситуации. В практике ее работы такие формы организации учебной деятельности учащихся как: урок-путешествие, урок-практикум, урок открытых мыслей, аукцион знаний, урок-соревнование, урок взаимного обучения и другие. Использует технические средства обучения: диски, видеозаписи, проводит ролевые игры, викторины, интеллектуальные игры. На уроках создает атмосферу общения, близкую реальности, добивается, чтобы учащиеся смогли реализовать свои возможности, используя изученный языковый материал по теме.

Толерантное отношение к детям, приемы и методы личностно-ориентированного обучения, проектной методики, дифференцированного подхода в обучении способствуют хорошей организации работы учащихся, обеспечивают активность, интерес детей на уроке, повышает мотивацию учебы.

Любовь Владимировна правильно распределяет время на уроке: на главную цель урока, на ту или иную задачу урока, на развитие различных видов речевой деятельности, на время говорения учителя и учеников. Любовь Владимировна использует современные достижения методической науки, новые педагогические технологии, инновационные технологии. Увлеченность своим предметом, высокий уровень профессионального мастерства, использование в работе современных форм проведения уроков, грамотный подход к содержательной стороне образовательного процесса позволяют учителю добиваться хороших результатов в обучении английскому языку.

Форма приобретения знаний: самообразование, изучение передового опыта коллег, прохождение курсов повышения квалификации. Участие в районном конкурсе «Учитель года-2009».

Организаторские способности: Романенко Л. В. обладает способностью организовать ученический коллектив, сплотить его и воодушевить на решение важных задач, а так же правильно организовать свою собственную работу..

Коммуникативные качества: легко находит общий язык с учащимися и их родителями, доброжелательно общается с коллективом.

Педагогический такт: Романенко Любовь Владимировна соблюдает принцип меры в общении с детьми в разнообразных сферах деятельности и умеет выбрать правильный подход к учащимся. Эффективность профессиональной деятельности Романенко Л. В. проявляется в уважении к ученикам, в развитии у школьников самостоятельности во всех видах деятельности и твердом педагогическом руководстве их работой, внимательности к психическому состоянию ученика и разумности требований к нему, педагогически оправданном сочетании делового и эмоционального характера отношений с учениками.

Вывод: уровень педагогической квалификации соответствует заявленной категории.

 

 

Дирктор МКОУ СОШ №12 Иванюк Е.И.

 

С представлением ознакомлен (а)_____________________

«___»_______________20__г.

 

 

Самоанализ

профессиональной деятельности учителя английского языка

МКОУ СОШ №12 Романенко Любови Владимировны.

Педагогический стаж 10 лет, высшее образование. Закончила факультет теории и методики преподавания иностранных языков и культур Ставропольского государственного университета в 2007 году. Имею первую квалификационную категорию с 2009 года. С 2001 года работаю в МОУ СОШ №12 по программе, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации, которая обеспечивает достижение базового уровня государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

«Воспитание, полученное человеком, закончено,

достигло своей цели, когда человек настолько созрел,

что обладает силой и волей самого себя

образовывать в течение дальнейшей жизни и знает

способ и средства, как он это может осуществить в

качестве индивидуума, воздействующего на мир»

 

А.Дистервег

В настоящее время большое внимание уделяется человеку как личности – его сознанию, духовной культуре, нравственности, высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные в интеллектуальном плане личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

Такое внимание к личности обучающегося свидетельствует о том, что без активного, заинтересованного и ответственного участия ученика невозможно говорить о реализации субъект - субъектных отношений в обучении, а следовательно, и о прогрессе в обучении иностранным языкам.

С активизацией позиции обучающихся связаны вопросы развития их самостоятельности и автономности, которые направлены на более личностный подход к овладению иностранным языком и тем самым на более увлекательный, гармоничный и эффективный процесс обучения.

Работая над проблемой развития самостоятельности и автономности учащихся в овладении английским языком, ставлю перед собой следующую цель:

внедрить в практику своей работы технологию автономного обучения с целью обеспечения нового уровня образования, соответствующего современным стандартам.

Моя профессиональная деятельность направлена на решение следующих задач:

• создание условий для осуществления гармонизации учебного взаимодействия между учителем и учеником;
• воспитание гармоничной личности, умеющей реализовать себя и свой творческий потенциал в современных жизненных реалиях;
• обучение учащихся самостоятельной и мотивированной организации своей познавательной деятельности (от постановки цели до получения и оценивания результата) с применением эффективных учебных стратегий;
• развитие способности учащихся критически осмысливать чужую культуру и ментальность, сравнивать и сопоставлять с собственным мировоззрением и жизненным опытом, обогащать собственную картину мира новыми знаниями.

Для достижения поставленных целей и задач я создаю для своих учеников максимально комфортные условия обучения. Преподаю английский язык на следующих ступенях обучения: начальное и среднее, поэтому считаю необходимым учитывать возрастные, психологические и интеллектуальные особенности обучающихся.

• работе использую набор учебно-методических и справочных материалов, таблиц по грамматике английского языка, всевозможные дидактические материалы: карточки, тесты. Все используемые материалы соответствуют возрастным особенностям школьников и рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации.

Использую обучающие диски, методические разработки и Интернет – источники различных издательств. Также применяю на своих уроках презентации, созданные в программе Microsoft Power Point.

Таким образом, в своей работе я использую все имеющиеся средства, чтобы сделать процесс обучения максимально увлекательным и интересным и, что немаловажно, современным. При этом осуществляю подбор таких материалов, которые подходят к личному опыту учащихся, к их чувствам, эмоциям, побуждают к выражению собственного мнения, оценки, что стимулирует формирование ценностных ориентиров.

Отбор материала позволяет также осуществлять дифференцированный подход к ученику, так как ставит его в ситуацию выбора, побуждает к большей самостоятельности и активности. Результатами моей работы с опорой на иллюстративную наглядность можно считать следующее:

Учащиеся

• умеют делать сообщения на английском языке;
• эмоционально воспринимают текст, дают адекватную оценку поведения героев;
• умеют сравнивать, сопоставлять, обобщать;
• Владеют навыками построения диалога с учителем, одноклассниками;
• умеют работать с учебником, словарями, справочниками;
• освоили различные методы работы (индивидуальную, фронтальную, парную, групповую, методы самоконтроля и взаимопроверки);
• умеют использовать языковой материал для выражения речемыслительной деятельности, касающейся географии, политической системы, культурных и исторических традиций стран изучаемого языка.

Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе зависит не только от необходимых условий педагогической деятельности, но также и от уровня подготовки педагогов. Считаю, что самообразование учителя является одним из важнейших условий, оказывающее огромное влияние на его профессионализм.

В связи с этим я повышаю свой профессиональный уровень, участвуя в работе педагогических и методических советов и профессиональных курсах.

При организации учебно-воспитательного процесса я всегда пытаюсь найти ответ на следующие вопросы:

Как вовлечь учащихся в активную учебно-познавательную деятельность с учетом их возможностей и способностей?

Как помочь своим ученикам выработать личностное психологическое и ответственное отношение к процессу и содержанию учебной деятельности?

Оптимальным решением в данном случае является реализация в моей профессиональной деятельности следующих принципов и подходов:

Личностно-ориентированный подход. Процесс обучения рассматриваю при этом как диалог двух личностей: знания не просто транслируются от одного человека к другому, а возникают в диалоговом пространстве между учителем и учеником.

Работа при этом ведется в двух направлениях: начальная диагностика и отслеживание результатов мониторинга развития личности и создание условий для самораскрытия с учетом возрастных интересов, психологических и интеллектуальных особенностей учащихся.

Коммуникативный подход обеспечивает формирование коммуникативной компетенции, необходимой для общения на иностранном языке с его носителями в различных ситуациях, а также для работы с иноязычными текстами. При этом коммуникативное обучение иностранному языку носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивности человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей. Итогом коммуникативного общения в данном случае является решение реальных и воображаемых задач совместной деятельности его участников при помощи иностранного языка.

Для достижения наибольшей эффективности речевого взаимодействия на уроках, я предлагаю участникам заранее подготовленные опорные карточки, которые значительно облегчают процесс коммуникации.

Деятельностную сущность коммуникативно – ориентированного обучения иностранному языку я реализую в условиях гуманистического подхода к обучению. Этому способствует создание положительных условий для активного и свободного развития личности в образовательной деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему:

• - учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;
• - каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных.

Технология развития автономности учащихся также является действенным способом обучения иностранному языку, особенно в условиях гармонизации взаимодействия участников образовательного процесса.

Главная идея данной технологии заключается в исходном определении автономии учащегося и автономного обучения в области иностранного языка Х. Холека. Основные положения данной идеи сводятся к тому, что в процессе обучения иностранному языку нужно развивать у учащихся способность брать на себя управление своей учебной деятельностью относительно всех аспектов этой учебной деятельности. Под аспектами учебной деятельности в данном случае подразумевается:

• постановка целей;
• определение содержания и последовательности обучения;
• выбор используемых методов и приемов;
• управление процессом обучения;
• оценка полученного результата.

Теоретическую поддержку данного вопроса я также нашла в журналах «Иностранные языки в школе».

Считаю, что самоподдержка в процессе изучения иностранного языка заключается в коррекции и определенном «доучивании» в соответствии с самооценкой результата и использованных способов учебной деятельности. Данный компонент автономного изучения языка является обязательным, поскольку завершает полный учебный цикл и обеспечивает стабилизацию достигнутого уровня владения иностранным языком. Поэтому, чтобы помочь своим ученикам в процессе обучения иностранному языку определить цели, выбрать средства и способ учебной деятельности, провести рефлексивные действия, я применяю метод психологического мониторинга, по результатам которого классифицирую учащихся по типу образовательной нацеленности и выделяю мотивационные группы в классе.

В перспективе вижу свою роль в повышении функциональной грамотности учащихся, росте уровня грамотности чтения учащихся, естественнонаучной грамотности учащихся. Использование информационно – коммуникативных технологий в обучении, в законе РФ «Об образовании» обозначено как одна из важнейших целей обучения и воспитания. На смену традиционной школе приходит образовательное учреждение нового типа – вариативное, открытое, устраняющее «одинаковость» образования – это с одной стороны большая трудность, с другой перспектива для дальнейшего профессионального развития.

Общество нуждается в учителе, который может подготовить российского делового человека – умельца, отличающегося творчеством и предприимчивостью, который обладает крепкой духовной силой, ответственностью.

Я и мои коллеги призваны решать эти проблемы и должны обеспечивать общедоступность качественного образования, создавать всем учащимся условия для свободного развития.

 

 

Оценка уровня педагогического профессионализма

и продуктивности деятельности учителя английского языка МОУ СОШ №12 Романенко Любови Владимировны.

 

Профессионализм.

Романенко Любовь Владимировна преподает английский язык во 2-9-тых классах. Использует программы ФГОС по иностранному языку для начальной школы и Программу среднего общего образования. Базовый уровень. В образовательном процессе использует учебники английского языка согласно Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации: 2-4 классы- С. Г. Тер- Минасова, Л. М. Узунова, Е. И. Сухина (Академкнига); 5-9 классы- К. Кауфман, М. Кауфман (Титул).

Описание профессионального мастерства с опорой на предоставленные материалы.

Сущность методической системы Романенко Л. В. заключается в активизации познавательной деятельности и познавательного интереса учащихся, способствующих развитию мотивации достижений в учёбе. Ее уроки отличаются высоким научно-теоретическим уровнем, разнообразны по форме и методам обучения, доброжелательной атмосферой. Активно использует личностно-ориентированные, здоровьесберегающие технологии, технологию развития критического мышления, драматизацию на начальном этапе обучения, добиваясь повышения эффективности управления и организации учебного процесса; внедрила в практику метод проектов, проводит уроки с использованием медиаресурсов.

В области обеспечения информационной основы деятельности Романенко Л. В. характеризуется знаниями и умениями, соответствующими требованиям образовательных стандартов. На высоком уровне владеет базовым компонентом содержания преподаваемых предметов. Преподносит изучаемый материал логично, в удобной для усвоения форме, понятной ученикам различных способностей.

Романенко Любовь Владимировна обладает устойчивыми личностными качествами, такими как: профессиональная компетентность, ответственность, эрудиция, высокая культура, эмоциональная стабильность, доброжелательность, деликатность, коммуникабельность. Умение уважать и признавать в учениках и коллегах личность, умение слышать других, восприятие ученика как главной ценности в системе образования, педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с учениками обеспечивают успех учебной деятельности, создание благоприятного микроклимата в коллективе.

• Л. В. обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения (психолого-педагогическая диагностика, мотивация).

Учитель полностью осознает цели и задачи, стоящие перед ним, для формирования речевых умений, а также коммуникативных навыков, как на младшей, так и на средней и старшей ступенях обучения. Любовь Владимировна хорошо понимает психологию, как младшего, так и среднего школьного возраста. Учитель хорошо владеет иностранным языком и создает разговорную среду для учащихся, поэтому уроки носят коммуникативный характер. Учитель умеет выражать мысли ясно, логично в устном, письменном и графическом виде. Педагог воспринимает урок как часть целостной системы уроков, правильно определяет значимые цели, умеет четко организовать деятельность на всех этапах урока, оптимально сочетая индивидуальные, парные, групповые формы работы. Романенко Л. В. умеет точно применить адекватную форму организации учебной деятельности: урок-дискуссию, семинар, ролевую игру, подбирает соответствующий теме урока аутентичный учебный материал, руководствуется на уроке принципами сознательности и творческой активности. Педагог реализует идеи развивающего, проблемного обучения, создает для учащихся ситуации учебного успеха. Учитель хорошо владеет современными информационно-коммуникационными технологиями и умело применяет их на своих уроках.

Работа с одаренными учащимися осуществляется посредством использования личностно-ориентированного подхода, развивая познавательную, эмоциональную, творческую сферы учащихся, а также развивая способности к социальному взаимодействию с партнерами. Учитель формирует интерес к учёбе на основе творческой активности ученика в урочное и внеурочное время, поощряет самостоятельную учебную и научно – исследовательскую деятельность обучающихся, использует метод проектной деятельности.

 

Результативность педагогической деятельности.

Уровень обученности школьников за последние 2 года

Учебный год	Класс	Предмет	Успеваемость	Качество знаний
2018-2019	2	Английский язык	100	88
	3	Английский язык	100	67
	4	Английский язык	100	89
	5	Английский язык	100	72
	6	Английский язык	100	33
	7	Английский язык	100	50
	8	Английский язык	100	44
	9	Английский язык	100	54
2019-2020	2	Английский язык	100	50
	3	Английский язык	100	98
	4	Английский язык	100	55
	5	Английский язык	100	89
	6	Английский язык	100	66
	7	Английский язык	100	66
	8	Английский язык	100	54
	9	Английский язык	100	72

 

 

 

 

Коммуникативная культура.

Коммуникативные и организаторские способности педагога:

Любовь Владимировна достаточно компетентна в области программы и принятия педагогических решений. При выборе программ противоречие между требованием учить по базисному учебному плану, программам, стандартам, т.е. работать на «среднего» ученика, и необходимостью развивать компетентности обучающихся: информационную, коммуникативную, социально-правовую Романенко Л. В. успешно разрешает, адаптируя типовую образовательную программу по предметам требованиям компетентностного подхода в обучении. При организации учебной деятельности Романенко Любовь Владимировна ориентируется на учебную активность поисково-исследовательского типа, осуществляя исследование вместе с учениками. Тем самым процесс обучения приобретает характер совместной деятельности обучающего и учащегося, то есть их реального сотрудничества. Учитель прежде всего ставит перед детьми задачу самостоятельно сформулировать цель и определить задачи, которые позволят добиться выполнения поставленной ими цели к концу урока, используя различные методические приемы.

Педагог на высоком уровне умеет организовать способы совместной деятельности и сотрудничества; реализовать контроль и коррекцию учебной деятельности; обеспечить оперативное и адекватное педагогическое оценивание.

 

 

1. file1.doc.. 93,5 КБ

Опубликовано: 11.03.2021