Использование дистанционных технологий в малокомплектной сельской школе. Проблемы. Поиски решений

Автор: Халина Галина Матвеевна

Организация: МКОУ «Миленинская ООШ» Фатежского района Курской области

Населенный пункт: Курская область, Фатежский район, с. Миленино

Аннотация: В данной статье рассматриваются проблемы организации дистанционного обучения школьников. Успешная информатизация жизни общества обуславливает новые возможности в области создания и внедрения современных информационных технологий в сферу образования. В статье раскрываются проблемы организации процесса обучения с внедрением дистанционных технологий в малокомплектных сельских школах.

Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, малокомплектная школа, Курская область, сельские школы, дистанционное (удаленное) обучение, дистанционная педагогика, проблемы дистанционного обучения, информационно-коммуникационные технологии.

 

В настоящее время в нашу жизнь успешно внедряются информационные и коммуникационные технологии. Государство уделяет большое внимание электронным формам обучения, использованию информационных и дистанционных технологий. Это прописано в Федеральном законе от 29. 12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».

Переход образовательных учреждений страны на дистанционное обучение стал необходим в условиях объявленной пандемии и необходимости соблюдения строгой самоизоляции.

Безусловно, дистанционное обучение - не панацея, но это одна из возможностей решения проблемы школ, и возможность неплохая.

Рекомендацию перевести школьников на дистанционное обучение Министерство просвещения дало регионам 14 марта 2020 года.

Однако, перейдя на дистанционный формат обучения, все учителя, особенно учителя сельских малокомплектных школ, и я в их числе, оказались к нему не готовы и столкнулись с немалыми трудностями. Оказалось, что многие из нас не владеют достаточным уровнем информационно-коммуникационных технологий – компетентности в области использования дистанционных образовательных технологий в организации обучения.

Мой возраст 65 лет, стаж работы учителем английского языка 43 года. И до объявленной пандемии у меня не было опыта дистанционного преподавания.

Наряду со всеми учителями страны мне пришлось не только заканчивать 2019 – 2020 учебный год в режиме дистанционного обучения, но и продолжить эту форму работы в 2020-2021 учебном году. Это было обусловлено тем, что в связи со сложной эпидемиологической ситуацией в регионе все граждане в возрасте 65+ распоряжением Губернатора Курской области Р.В. Старовойта были вынуждены соблюдать режим строгой самоизоляции в период со 2 ноября 2021 года по 10 марта 2021 года.

В законе об образовании говорится, что педагог должен быть уверенным пользователем ПК, но этого недостаточно для того, чтобы проводить видеоконференции, записывать видеоуроки и вести активную деятельность в социальных сетях. А школьники, как всем известно, сидят ВК или Тик Токе и оптимальным вариантом общения с ними, как раз являются эти сети.

Уровень владения цифровыми ресурсами до эпидемии среди большинства из нас был невысок, и лишь немногие имели представление об электронных образовательных платформах вроде «uchi.ru» или «Российской электронной школы» (РЭШ). Но и этот опыт не подразумевал задействование оценочных инструментов и коммуникационных каналов, а ограничивался лишь скачиванием заданий и дополнительных учебных материалов.

Коронавирус экстренно заставил всех нас заняться самообразованием и расширением своих знаний в области использования ИКТ в образовательном процессе. Впервые мы все стали экстренно практиковать и внедрять в свою работу дистанционные образовательные технологии

Министерством образования был рекомендован опыт работы с сайтом «Российская электронная школа», потому что это единственный сайт в нашей стране, в котором есть все предметы.

Однако в ситуации, когда возникла острая необходимость в сжатые сроки перестроиться для работы в новом формате, я, как и большинство учителей обычных школ, испытала серьезный стресс и чувство растерянности. Нужно отдать должное руководству школы и моим более молодым коллегам, которые, как могли, старались облегчить нам, возрастным учителям, погружение в мир новых цифровых возможностей. Ученики также помогали учителям адаптироваться в этот период. Немалым подспорьем в этом стали привычные учителям социальная сеть «ВКонтакте» и мессенджер WhatsApp, которые стали основными коммуникационными каналами не только с учениками, но и с родителями. Туда же в некоторых случаях перекочевал вообще весь процесс обучения: и проверка домашних работ, и рассылка заданий, и проставление оценок, и комментарии к работам.

Никто не знал, как это конкретно сделать максимально результативным. Первые дни все испытывали растерянность от непонимания того, как это сделать и, как это все организовать.

Первая неделя работы в дистанционном режиме показала, насколько неподготовленными пандемия застала и учителей, и учеников.

В сельской школе, где я работаю, обучаются дети, проживающие в разных населенных пунктах. Говоря о малокомплектных школах, в большинстве случаев мы ведем речь об удаленных сельских школах, само расположение которых обуславливает их проблемы. Деревни и хутора разбросаны, не везде есть интернет, многие дети из малообеспеченных семей не имеют компьютер или ноутбук. В школе обучаются около 80 детей 2 – 9 классов, которые изучают английский язык. Обеспечить всех нуждающихся оборудованием школа не в состоянии.

Однако у всех детей имеются смартфоны, и это уже большая поддержка. Была налажена связь «ВКонтакте», были созданы группы в каждом классе, и все общение проходило через группы «ВКонтакте». Дети сами быстро создавали эти контакты, включили туда одноклассников, родителей и учителей. Мы все присоединились, все было быстро налажено и заработало.

Мне приходилось общаться с учениками, в основном, по переписке в режиме индивидуальных консультаций. В условиях пандемии я также проводила телефонные консультации, рассылала домашние задания, проверяла их и давала консультации через электронную почту

ОДнако главная проблема оказалась в том, что многие семьи были слабо технически оснащены, не у всех детей имелись необходимые устройства для выхода в интернет, веб-камеры и наушники. А в случае, если в семье несколько детей, распределение персональных устройств было особенно трудной задачей. К тому же рабочий день в формате дистанционного обучения существенно увеличился. Я реально очень сильно уставала, потому что приходилось работать индивидуально с каждым учащимся отдельно, особенно в начальных классах. А это отнимало огромное количество времени. К тому же нельзя не признать, что живое общение с учителем ребенку, особенно младшего возраста, ничто не заменит. Мне не хватало их живых глаз, их эмоционального реагирования на то, что я пытаюсь до них донести, осознания степени их усталости и усвоения учебного материала.

Первая неделя была очень тяжелая, затем, в принципе, я уже стала привыкать к этому.

Не все наши родители такой форме обрадовались, но не было резко отрицательной реакции, большинство отнеслись с пониманием, стали хорошими помощниками и своим детям, и мне. Совместная работа дала свои результаты. Контроль знаний обучающихся при их возвращении к очной форме обучения показал, что учебный материал усвоен. В силу сложившихся обстоятельств родители больше времени стали уделять своим детям, помогать им самостоятельно осваивать английский язык. Конечно, это вызвало огромные проблемы для самих родителей, потому что не все владели языком в достаточной степени. Большие проблемы испытывали родители детей начальных классов, где много внимания уделяется фонетике, специфике артикуляции звуков, английской интонации, отработке правил чтения и т.д При наличии компьютеров и интернета проблемы, как таковой не было, потому что современные учебники английского языка «Радужный английский» под редакцией О.В. Афанасьевой представляют возможность прослушивать учебный материал, фонетически его отрабатывать, выполнять упражнения на знание грамматики и лексики с дальнейшей самопроверкой. Однако у многих моих учеников не было выхода в Интернет, чтобы участвовать в этом процессе.

При отсутствии таких технических возможностей в семьях обучающихся, мне самой приходилось по телефону давать образцы произношения английских звуков, чтения слов, словосочетаний.

В нашей школе есть достаточное количество малообеспеченных и многодетных семей, которые просто не имеют возможность покупать модемы и пользоваться интернетом посредством флеш-карты. Это дорого. То есть, в школе есть дети, которым я вынуждена была звонить и объяснять материал по телефону, а выполненные задания проверять и оценивать по возвращению к очной форме обучения. С некоторыми детьми контакт и работа были организованы посредством электронной почты. Это отнимало огромное количество моего времени, потому что работа проводилась конкретно с каждым отдельным учеником. Если в Контакте я могла объяснить и дать задание всему классу сразу, то через электронную почту новый материал давался и объяснялся каждому обучающемуся индивидуально, и это отнимало много времени. Учебный процесс был построен таким образом, что, когда ученики находились в школе с 9.00 до 14.00 на очном обучении, я проверяла их работы, с 13.00 до 15.00 рассылались новые задания и пояснения к ним. А с 17.00 до 22.00 и позже я опять проверяла их работы, отвечала на телефонные звонки. Весь день занят. Особенно напряженными были суббота и воскресенье, когда приходилось разрабатывать задания на предстоящую неделю для всех классов, потом вносить это все в электронный журнал, а затем рассылать детям в Контакте, писать в электронной почте или обзванивать. Это было тяжело. Огромная нагрузка на позвоночник, еще большая – на глаза. Порой фотографии выполненных работ были неправильно расположены, очень низкого качества, записи бледные и нечеткие.

Переход на дистанционное обучение выявил ряд проблем, связанных с работой образовательных платформ. Я старалась вовлечь в работу через образовательные платформы тех обучающихся, у которых имелся выход в интернет. Однако многие платформы были колоссально перегружены и сильно висли. Так было и с платформой «uchi.ru», поскольку к ней сразу стали подключаться все учителя в области, и она начала зависать. Мне очень понравились занятия в «Яндекс. Уроки». Я взяла эту платформу и работала по ней. Я рекомендовала своим детям, даже, когда не было возможности участвовать в работе онлайн, просматривать эти уроки в записи, находя их в архиве платформы. Темы практически совпадали с изучаемыми в данный момент. В 9 классе давался великолепный материал по подготовке к успешной сдаче экзамена, но этот материал был полезен всем обучающимся, независимо от того, выбрали они английский для сдачи или нет. Очень понравилась подача материала в 6 и 7 классах: продумана работа по отработке лексического материала, четко подавалась грамматика, детям предлагались очень хорошие задания для самопроверки и контроля с последующим представлением правильных вариантов ответов.

Организация работы в формате дистанционного обучения высветила как плюсы, так и минусы этой работы.

Большим плюсом, мне кажется, является то, что появилось много интересных учебных платформ, которые можно использовать как в помощь основному обучению.

Плюс также в том, что телевидение хорошо отреагировало, появилось много познавательных, развивающих уроков.

Еще одно преимущество дистанционного обучения - нет нужды успевать за всем классом, ученики могут заниматься в удобном каждому темпе.

Огромный плюс также в том, что мы, старшее поколение учителей, за этот период были вынуждены очень сильно подтянуть навыки обращения с техникой. И когда в ноябре следующего учебного годы мы вынуждены были уйти в самоизоляцию, таких проблем, как в конце 2019-2020 учебного года, уже не было. Определенный опыт работы появился у всех: детей, родителей, учителей.

А среди явных недостатков следует отметить большое количество времени, которое дети просиживают перед компьютером, и сопутствующие этому малоподвижность и нагрузка на зрение

Многие учителя расценивают опыт дистанционного обучения как негативный. Я бы выразилась точнее. Его считают негативным, потому что в конце прошлого учебного года мы все оказались к нему просто не готовы, застигнуты врасплох: и учителя, и отделы образования, и даже наше Министерство. Однако, когда после первого полученного опыта (март-апрель 2020 года), нас, учителей 65+ , отправили на обязательную самоизоляцию в ноябре 2020 года, и находились мы в этой изоляции по февраль 2021 года, таких огромных проблем, как те, с которыми столкнулись в прошлом учебном году, уже не было. Полученный опыт дал свои положительные результаты. Возвращение к очной форме обучения показало, что дети успешно работали в условиях дистанта, материал ими усвоен, они ничуть не растеряли свои умения и навыки.

ЧТо не хватило лично мне, учителю иностранного языка. Не хватало живого контакта с учениками, возможности выстраивать дискуссии с ними и обсуждение проблемных вопросов, возможности слышать их иностранную речь и корректировать ее. Я не имела возможности видеть, слышать, как ребенок разговаривает, как он общается, как он рассказывает, то есть чисто разговорной речи нет. Учитель должен видеть глаза детей и понимать, слышат ли они его или не слышат, видеть, как они пишут, что им интересно и не интересно. Я, как большинство учителей сельских малокомплектных школ, была вынуждена ограничиться форматом рассылки и проверки домашних работ, что сложно назвать полноценным обучением. Тем не менее, мы признаем, что у смешанной модели обучения (комбинации онлайн и офлайн-форматов) есть будущее. Этого требует время.

Пандемия показала, насколько слабо учителя и ученики подготовлены к «дистанционке». Я уверена, что до тех пор, пока не будут созданы условия в масштабах отдельно проживающих учителей и учеников, дистант не может стать полноценной заменой обычному образованию. Однако, идея онлайн-образования, как важного элемента образовательной системы будущего, должна быть, должна развиваться и совершенствоваться.

Дистанционное обучение – оно не для всех. Оно приемлемо в работе с одаренными детьми, потому что тут идет индивидуальная работа.

Это хорошая форма работы для определенных категорий, не для масс.

Дистанционное обучение - отличная форма работы для детей с ограниченными возможностями. Они, находясь дома, имеют возможность получать информацию, обучаться. Для них, конечно, это однозначно выход.

Для большинства же детей дистанционное обучение - не лучший вариант.

Конечно, в процессе дистанционного обучения возникли и проблемы, которые необходимо решать для поднятия качества дистанционного образования.

Первая проблема заключается в профессиональной подготовке учителей. Готовность самого учителя – это один из главных элементов в дистанционном обучении. Успешное дистанционное обучение начинается с уверенности учителя в том, что его способностей хватит для изучения всех технологий и их успешного применения. Дети, в отличие от учителей старшего поколения, как минимум последние двадцать лет осваивают компьютерную грамоту задолго до прихода в первый класс. Уверенно владеют компьютерными технологиями и молодые учителя. Молодость и начало творческого пути зрелых педагогов прошли задолго до появления интернета и компьютеров. Проблема ликвидации компьютерной безграмотности учителей стоит очень остро.

В настоящее время учитель, не умеющий пользоваться компьютером в должной степени, выглядит несколько нелепо. Поэтому массовая подготовка учителей в области информационных технологий будет способствовать развитию дистанционного обучения и современной педагогики.

Вторая проблема заключается в готовности обучающихся, которые в процессе дистанционного обучения также столкнулись с рядом преград в виде своих индивидуальных особенностей, условий обучения, умения использовать компьютерные технологии и Интерен- ресурсы.

Третья проблема: отсутствие базы и недостаток необходимого оборудования для онлайн обучения школьников, отсутствие стабильного высокоскоростного интернета, отсутствие техники в многодетных и малоимущих семьях.

Четвертая проблема заключается в возросшей нагрузке на учителей и школьников в условиях дистанционного обучения.

При дистанционном обучении надо быть особенно внимательным к своему здоровью и здоровью детей. Слишком длительное пребывание перед компьютером может вызвать проблемы со зрением и осанкой. Во всем надо соблюдать чувство меры, придерживаться необходимых правил и знать чувство меры.

Проанализировав первый опыт работы, можно сделать вывод о том, что дистанционное обучение – это перспективная форма обучения, способная принести пользу для развития интеллектуального и высокопрофессионального общества. Необходимо улучшать и расширять дистанционные технологии обучения во всех регионах страны.

 

Литература.

1. Щербакова Е.В. Сельская малокомплектная школа: современное состояние, проблемы и перспективы развития. Теория и практика образования в современном мире (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. СПб.: Реноме, 2012. С. 107-109.
2. Дистанционное обучение: Учебн. пособие /Под ред. Е.С.Полат. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.
3. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России /РАО ИОСО, авторский коллектив под рук. Полат Е.С.
4. Как погрузить учителя в интернет?/С.А.Трактуева, Институт новых технологий образования, Москва

 

 

1. file0.docx.. 34,6 КБ

Опубликовано: 25.03.2021