Сущность и структура управления талантами в условиях школьного обучения

Автор: Галимова Зарина Расиховна

Организация: МБОУ ''Дюсьметьевская СОШ''

Населенный пункт: Республика Татарстан, Мамадышский район, с.Дюсьметьево

Одним из важных условий развития одаренности детей и подростков является система управления талантами в условиях школьного обучения.

Исследователи рассматривали различные теоретические и практические аспекты управления талантами в условиях школьного обучения, в том числе ее механизмы, направления, виды, способы и условия.

Управление талантами в условиях школьного обучения подразумевает психологическое сопровождение как движение вместе с изменяющейся личностью, своевременное оказание помощи и поддержки [5, с. 154].

Управление талантами в условиях школьного обучения рассматривается как способ включения индивида во взаимодействие с целью обеспечения условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов.

Исследователи указывают на то, что у многих одаренных детей возникают учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, которые могут стать причиной школьной и социальной дезадаптации.

Управление талантами в условиях школьного обучения – это система деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения, развития, воспитания, социализации и адаптации ребенка.

Цель управления талантами в условиях школьного обучения: выявление, поддержка и развитие одаренных детей, психолого-педагогическая помощь в адаптации учащихся к учебно-воспитательному процессу, психолого-педагогическая помощь учащимся в профессиональном самоопределении, сохранение психологического и физического здоровья; создание оптимальных условий для гармоничного развития одаренных детей [6, с. 38].

Исследователи (М.Н. Акимов, Ю.Д. Бабаев, М.М. Безруких и др.) к задачам управления талантами в условиях школьного обучения относят:

- определение критериев и признаков одаренности детей, создание банка диагностических методик и реализация системы диагностической работы по выявлению одарённых школьников, требующих особого маршрута сопровождения;

- осуществление профилактических мероприятий по предупреждению возникновения проблем в обучении, развитии и воспитании одаренных детей;

- оказание помощи одаренным учащимся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, выбора образовательного и профессионального маршрута;

- участие в проведении различных по форме мероприятий по психологическому просвещению педагогов и родителей, имеющие своей целью расширение их представлений о природе одарённости, об особенностях обучения и воспитания одарённых детей; развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

- психологическое обеспечение образовательных программ и т.д.

Объект управления талантами в условиях школьного обучения – образовательный процесс, предмет деятельности – ситуация развития ребенка, которая представлена как система отношений его с миром, окружающими людьми и с самим собой [6, с. 39].

Многие исследователи отмечают, что управление талантами в условиях школьного обучения – комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, социальная проблема (М.Н. Акимова, Ю.Д. Бабаева, М.М. Безруких, М.Р. Битянова, М.И. Буянов, Н.П. Вайзман, А.И. Доровской, В.Т. Козлова, В.Б. Новичкова, Н.Б. Шумакова, Е.Л. Яковлева, Е.А. Чекунова и др.). Поэтому необходима скоординированная работа с одаренными детьми специалистов разного профиля. В школе такую работу осуществляет психолого-педагогическая служба, в которую входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник [3, с. 55].

Управление талантами в условиях школьного обучения может осуществляться на 4-х уровнях, представленных на рисунке 2 [4, с. 71].

Рисунок 2 – Управление талантами в условиях школьного обучения

Основными направлениями управления одаренностью в условиях школьного образования являются:

1. Диагностическое направление: составление банка психодиагностических методик и реализация психологической диагностики, которая направлена на выявление талантливых и одаренных школьников, текущих задач и проблем их развития, обучения и социализации. Диагностическое направление предполагает изучение индивидуальных и личностных особенностей одаренных детей, их интересов и склонностей. При реализации данного направления педагогам и психологам следует помочь одаренным детям выбрать виды деятельности в учреждении дополнительного образования на основании их интересов, психофизиологических и личностных свойств и особенностей [6, с. 54].

Диагностика одаренности должна основываться на следующих принципах:

- сложность оценки различных аспектов поведения и деятельности детей;

- анализ поведения детей в тех областях, которые наилучшим образом соответствуют их склонностям и интересам;

- оценка признаков одаренности детей при учете зоны их ближайшего развития и т.д.

Для образовательной практики оценка детей как одаренных не должна быть самоцелью. Диагностика одаренных детей должна быть связана с задачами их образования и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. То есть, диагностика детской одаренности должна быть ориентирована не на результат, а на процесс: от диагностики отбора, нужно перейти к диагностике прогноза и развития.

Коррекционно-развивающее направление: развитие эмоциональной устойчивости, помощь в адаптации в средне образовательных учреждениях, формирование навыков саморегуляции, навыков успешного преодоления стресса в экстремальных ситуациях (конкурсы, экзамены), содействие в социализации, формирование коммуникативных навыков [2, с. 75].

Основной целью развития работы с одаренными детьми считается раскрытие потенциала детей. В связи с этим главные цели всей коррекционно-развивающей деятельности с одаренными детьми должны быть направлены на:

1) формирование у детей уверенности в успехе и узнаваемости, умения выполнять действие, выполнять задуманное, чувствовать собственную значимость и безопасность;

2) развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания, овладение способами регуляции поведения и эмоциональных состояний;

3) развитие коммуникативных навыков;

4) понижение тревожности;

5) формирование адекватной самооценки;

6) обучение методам релаксации и визуализации.

Основные направления развивающей работы с одаренными детьми могут быть представлены как организация групповой и индивидуальной рефлексии, групповые тренинги, которые нацелены на освоение детьми способов самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, организации труда, планирования, эффективной коммуникации и пр. [2, с. 76].

Во время коррекционной работы специалисты системы поддержки имеют определенные стандарты психического развития. Поэтому, в основном, коррекционной работе присваивается значение «коррекции» отклонений.

Образовательное направление: развитие психолого-педагогической компетентности администрации, педагогов, родителей; содействие профессиональному развитию педагогов, которые работают с талантливыми детьми. Данное направление требует от специалистов по организации работы с родителями одаренных детей как участников образовательного процесса.

Работу с родительской общественностью стоит рассматривать как наиболее важная задача, которая решается в системе психолого-педагогического сопровождения в традиционных формах консультирования и просвещения, а также в форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтных ситуаций, которые могут преодолеть недостаток знаний в сфере педагогики и психологии и повысить педагогическую и психологическую культуру при реализации задач развития одаренных детей.

Консультационное направление: оказание психологической помощи талантливым и одаренным детям, родителям и педагогам в решении их проблем, то есть конфликты в явном и неявном формате, нежелание школьника и педагога сотрудничать вне урока и пр.

Консультационное направление призвано как поддержать одаренного школьника в его выборе деятельности, так и обеспечить формирование способности к осознанному ответственному выбору. Предметом пристального внимания специалистов должна стать способность детей к проектированию индивидуальной траектории (маршрута) обучения, профессионализации, а также способность к проектированию собственного жизненного пути [2, с. 152].

Психопрофилактическое направление: охрана и укрепление здоровья, формирование в школьном сообществе определенного психологического отношения к проявлению одаренности. Организация психологического пространства в школе, поддержка и развитие идеи уникальности каждого школьника, ценности его способностей. Данная установка считается противовесом конкуренции, самоутверждению за счет других.

Эксперт направления: экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательного пространства, профессиональной деятельности специалистов учебных учреждений.

Образовательная программа должна быть ориентирована на формирование, развитие и воспитание личности одаренных детей в совокупности познавательных, эмоциональных, мотивационных и потребностных характеристик.

Основными стратегиями обучающего процесса и развития детей в учебных учреждениях приняты ускорение, углубление и обогащение, которые должны использоваться в комплексе и в разных комбинациях.

Созданные на основании стратегий образовательных программ по развитию одаренности детей в дополнительном общем образовании должны быть направлены на совершенствование познавательной, поведенческой, эмоциональной и мотивационной сфер личности детей, обеспечивать гибкость и вариативность образовательного процесса на основании включения предметных, надпредметных и метапредметных знаний и умений, предусматривать применение разнообразных источников информации и личностно-ориентированных технологий обучения, способствовать развитию самопознания и социализации.

Такая программа должна умело сочетать в себе элементы традиционного обучающего процесса и методы активного психологического обучающего процесса (тренинг, ролевая игра, работа проблемной группы, групповая дискуссия по принятию общего решения и пр.) и осуществлять не только образовательные, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что предполагает исследование стартовых воз стей и динамики развития детей в ходе освоения обучающей программы [2, с. 153].

Мотивационное направление представляет поощрение талантливых и одаренных детей, педагогов и родителей (награды, дипломы и пр.) [2, с. 42].

Работа психолого-педагогической службы может осуществляться в трех направлениях, а именно непосредственно с ребенком, организацией квалифицированной помощи педагогам, осуществлением помощи родителям одаренных школьников.

Образовательная среда школы будет адаптирована к образовательным потребностям одаренных детей на основании таких факторов, как:

1) подбор оптимальных рефлексивных методов обучения, воспитания и развития;

2) психолого-педагогическое, правовое, социальное и валеологическое обеспечение детей;

3) психолого-педагогическое сопровождение обучающихся на каждом этапе и уровне образовательного процесса; а также комфортность окружающего пространства.

Задачи психолого-педагогической службы в области управления талантами в условиях школьного обучения представлены в таблице 2 [1, с. 43].

Таблица 2 – Задачи психолого-педагогической службы в области управления талантами в условиях школьного обучения

Задача	Характеристика
Психолого-педагогическая поддержка	диагностика, консультативно-тренинговая работа, направленная на развитие самосознания, у одарённого ребёнка важно формировать ценностное отношение к себе, к своему таланту, развивать глубокое понимание своих возможностей (одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников, реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе, у таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, трудности в социальной адаптации, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны.
Обучение одарённого ребёнка социально-психологическим навыкам и умениям установления и поддержания гармоничных отношений с окружающими, понимание своих чувств и переживаний в общении, делового сотрудничества, конструктивного решения конфликтов	одаренные дети и подростки с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, при этом коммуникативные процессы претерпевают существенные изменения по сравнению с традиционными формами общения - исключаются либо модифицируются некоторые сложные коммуникативные действия, требующие высокого уровня развития социально-перцептивных, эмоциональных процессов (эмпатии) и в целом социальной компетенции).
Охрана и укрепление здоровья; развитие навыков саморегуляции и управления стрессом	современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью, чаще столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем

 

Программа управления талантами в условиях школьного образования разрабатывается совместно всеми субъектами образовательного процесса.

Диагностический этап программы управления талантами в условиях школьного образования включает педагогическую диагностику, психологическую диагностику, специальную (углубленную) диагностику и диагностический мониторинг, то есть анализ динамики развития.

Информационный этап управления в школе включает в себя подбор литературы по теме, создание банка информации по работе с одаренными детьми, подготовка курса лекций и бесед по проблемам одаренности и воспитательной работы со всеми субъектами образовательного процесса.

Подготовительный этап программы управления талантами в условиях школьного образования включает определение функций каждого субъекта образовательного процесса, подготовку индивидуальной программы развития для каждой категории специальных талантов и разработку рекомендаций для родителей по поддержке развития одаренных детей.

На этапе разработки программы управления талантами в условиях школьного образования включает организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий со школьниками (по индивидуальному плану) организация мер по социализации и адаптации одаренных детей в группе сверстников организация различных мер, которые формируют развивающую среду для одаренных детей, с включением всех субъектов образовательного процесса (учителей, воспитателей, администрации, психолога, родителей и т. д.). [4, с. 86].

Функции субъектов образовательного процесса в организации управления талантами в образовательных учреждениях различны:

1. Диагностическая функция. Диагностика представляет подбор группы детей с особыми способностями. Углубленная диагностика одаренных детей с целью определения зоны их ближайшего развития.

2. Развивающая функция осуществляет развитие музыкальных, физических и других способностей и эмоциональной сферы детей. Субъекты образовательного процесса учитывают индивидуальные особенности детей, осуществляют дифференцированный подход к подбор групп одаренных детей, активно участвуют в преобразовании среды развития детей [3, с. 89].

Таким образом, в настоящее время управление талантами в школьной среде является неотъемлемой частью системы образования, которая способствует развитию талантов детей. Цель управления талантами в школе: выявление, поддержка и развитие одаренных детей, психолого-педагогическая помощь в адаптации учащихся к учебному процессу, психолого-педагогическая помощь учащимся в профессиональном самоопределении, сохранении психофизического здоровья; создание оптимальных условий для гармоничного развития одаренных детей. Работа психолого-педагогической службы может осуществляться в трех направлениях: непосредственно с ребенком, организацией квалифицированной помощи педагогам, реализацией помощи родителям одаренного ребенка.

Список использованной литературы

1. Аминов И.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей (школьников). Вопросы психологии. 2015. N5. С.71-72.
2. Голубева З.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям. // Психологический журнал. 2006. N4.С.75-76.
3. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское Педагогическое Агентство, 2015.
4. Одаренные дети: теория и практика / Под ред. А. А. Бодалева. Материалы Российской конференции. М, 2016.
5. Работа с одаренными детьми. Выявление одаренности у детей / Е.Л. Боева. Старый Оскол, 2015.
6. Чекунова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение детской одаренности в образовательном пространстве школы // Известия. 2015. N3. С. 38-39.

1. file0.docx.. 44,1 КБ

Опубликовано: 08.04.2021