Игра как элемент здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе

Автор: Фоменко Виктория Сергеевна

Организация: МБОУ «Гимназия №7»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Батайск

«Здоровье – не все, но все без здоровья – ничто»

Сократ

Аннотация:

Приоритетными задачами образования являются: сбережение и укрепление здоровья обучающихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников [4]. Решению этих задач способствует использование здоровьесберегающих технологий. В данной статье здоровьесберегающие технологии будут рассмотрены с позиции применения различных игровых технологий на уроках английского языка.

Ключевые слова:

Здоровьесберегающие технологии, игра, динамическая пауза, классификация игр.

В современном образовании система здоровьесбережения детей находится на очень низком уровне развития. Проявляется эта проблема и в обучении английскому языку как в основной, так и в начальной школе. Это связано со спецификой урока иностранного языка. Изучение нового материала не дает необходимого эффекта без умения сохранить приобретенные знания, без умения применить и воспроизвести пройденный материал [3, 39]. Таким образом, проблема внедрения и использования на уроках здоровьесберегающих технологий при обучении иностранному языку остается довольно важной и актуальной на сегодняшний день.

Здоровьесберегающие технологии являются неотъемлимой частью всей образовательной системы. Это, своего рода, совокупность всех принципов, технологий, методов и приёмов обучения и воспитания, которые, уточняют традиционные технологии, наполняют их признаками здоровьесбережения. А цели, которые преследуют здоровьесберегающие технологии, можно сформулировать, как:

- сохранение здоровья учащихся и учителей от неблагоприятных факторов образовательной среды;

- привитие культуры здоровья у учащихся.

Данные технологии позволяют педагогу добиться наибольшей эффективности в процессе обучения, не причиняя вреда психическому и физическому здоровью детей. Здоровьесберегающие технологии можно рассматривать в контексте основы здоровьесберегающей педагогики – одну из основных приоритетных образовательных систем 21 века, а также как одну из качественных характеристик любой пед. технологии по характеру воздействия на здоровье учащихся и учителей. [6, 10].

У каждого предмета есть свои специфические особенности. Курс обучения иностранному языку имеет практическую направленность. Уже на первых уроках дети слышат иностранную речь, им приходится общаться не на своем родном языке. Также они усваивают большой объем нового лексического и грамматического материала, слышат приобретают произносительные навыки как учителем, так и носителями языка (различные аудиозаписи).

Разумное применение дифференцированной формы обучения в организации урока иностранного языка, смена видов деятельности, согласно гигиеническим критериям организации урока, демократический стиль общения педагога с учащимися, используемые в системе, являются условиями для улучшения и сохранения здоровья на уроках английского языка.

По мнению Г.В Бродкиной «технологичность и педагогическая поддержка на уроке положительно влияют на поддержание интереса к предмету, создает психологически комфортные условия для развития каждого ученика, снижают тревожность» [2, 19]. Многими психологами, медиками и педагогами постоянно проводятся исследования в этой области, которые отмечают положительную динамику в процессе обучения, чему способствует качество обученности, применение рефлексии в урочной системе. Эмоциональное состояние учащихся становится комфортным и более уверенным, положительно влияет на здоровье ребенка, которое связано с его эмоциональным благополучием и душевным равновесием. По мнению Абрамовой И.В., учитель должен находить такие методы обучения иностранному языку, которые могут активизировать мыслительную деятельность и предотвращать наступление быстрой утомляемости обучаемых [1, 15].

А игра и игровые технологии – это и есть, в свою очередь, форма деятельности, которая активизирует деятельность ребенка, развивает познавательную активность, память, мышление, наблюдательность, внимание, образное мышление, поддерживает интерес к изучаемому предмету, развивает творческое воображение, снимает утомление у детей, так как процесс обучения становится занимательным для ребенка.

Учитывая специфику начальной школы, использование разнообразных игр (фонетических, лексических, аудитивных, элементов ролевой игры и приемов игры-драматизации) помогает мне создать на уроке коммуникативно-речевую среду взаимоотношений, взаимоподдержки, атмосферу общего интересного дела. Игровые ситуации помогают мне также задействовать эмоциональную, когнитивную и психомоторную сферы учащихся. Поскольку, чем больше и активнее ребенок делает, ощупывает руками, тем интенсивнее развиваются его кинестезические способности, следовательно, процесс запоминания того или иного материала происходит гораздо быстрее [7, 6].

Для формирования речевых навыков я использую различные виды грамматических игр, в которых учащиеся учатся употреблять речевые образцы, содержащее определенные грамматические трудности; развивается речевая активность и самостоятельность учеников; создается естественная ситуация для употребления данного образца.

Использование мною фонетических игр преследует следующие цели:

  • тренировка учащихся в произнесении иноязычных звуков;
  • обучение громкому и четкому чтению стихотворений, рифмовок;
  • разучивание стихотворений с целью их воспроизведения по ролям.

Орфографические игры я использую с целью упражнения в написании иноязычных слов, а также эти игры рассчитаны на тренировку памяти учащихся.

Для аудитивных игр я использую профессиональную запись (носителем языка), что повышает эффективность прослушивания и помогают достичь следующие цели:

  • научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;
  • научить уч-ся выделять главное в потоке информации;
  • развить слуховую память;
  • развить слуховую реакцию.

Использование огромного количества различных песенок, рифмовок, чантов –это тоже реализация здоровьесберегающих технологий. Так как способствует «погружению в предмет», созданию естественного речевого общения, непроизвольно побуждает к активному участию в учебном процессе и снимает напряжение.

Ну, а игровые физкультминутки или динамические паузы являются значимым элементом поддержания высокой работоспособности учащихся на уроке, связаны с усилением двигательной активности, активизацией познавательных способностей детей и со снятием утомления с различных групп мышц .

Цель физ.минуток (динамических пауз) определяется предупреждением утомления, профилактикой нарушений осанки, восстановлением умственной работоспособности учащихся. Они

направлены на снижение негативного влияния учебной нагрузки, положительно и эффективно влияют на восстановление умственных способностей, снимают статическое напряжение организма, повышают эмоциональный настрой учащихся. [5, 29] Внести элементы игры можно в различные виды деятельности на любом уроке. И скучное занятие станет увлекательным и разнообразным, а, самое главное, - здоровьесберегающим.

Таким образом, урок иностранного языка позволяет успешно применять здоровьесберегающие технологии, становится намного функциональным, динамичным, более интересным и полезным.

 

Библиография

  1. Абрамова И.А. Игры на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе // 2004. №1.- С. 15-17
  2. Бродкина Г.В., Зубарёва И.И. Здоровьесберегающие технологии в образовании. АПКРО, 2002. – С. 18-23
  3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. 2-е изд. М., 2005. – С. 38-43
  4. Закон РФ №273 «Об образовании » от 29.12.2012
  5. Карпова А.К., Рощина Г.А. Физкультминутки для начальной школы. Ярославль, 2006. – С. 28-34
  6. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М., 2004. – С. 9-11
  7. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. –СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2008. – С. 5-11

 

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 23,4 КБ
Опубликовано: 21.04.2021